九年一贯制学校英语教学衔接的问题及对策

曾凡亮 黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150080

九年一贯制学校在全国基础教育改革的浪潮中应运而生。我国九年一贯制学校在20世纪80年代在上海率先发展,经过30多年的发展。，九年一贯制学校的数量呈逐年上升趋势，而且发展势头良好。作为基础教育的一个环节，并随着社会经济的发展，九年一贯制学校也出现了许许多多的问题，并且越来越受到学术界的关注。学者们关注的重点主要在于九年一贯制学校的办学模式、中小学课程改革与衔接、管理体制与管理模式的问题与研究。本文通过走访多所九年一贯制学校进行观察和调研，对九年一贯制学校英语教学衔接的问题进行研究。

随着经济全球化和社会生活的信息化,英语的重要性日益突出。英语作为信息的重要载体之一,已成为世界上应用最广泛的语言。随着改革开放的深入,英语教育规模不断扩大,民族英语水平不断提高。作为基础教育的重要学科之一，英语学习要想在九年一贯制学校中实现成功的过渡和衔接必须要找准关节点，发挥九年一贯制学校的优势，有针对性的进行教学衔接。

一、中小学英语教学的差异分析

在研究九年一贯制学校英语教学衔接问题之前必须先了解中小学英语教学中所存在的差异，只有明确了差异性，才能更好地有的放矢的进行教学。

（一）学生心理发展的差异

小学高年级属于学生心理的少年阶段，在个方面处于扮成熟期，对周边事物依旧充满好奇。同时在集中力，记忆力，抽象思维能力也处于过渡时期。初中生在生理上处于青春期第二个发展飞跃期，会出现自我意识的高涨，反抗心理，情绪不稳定等特点。而多数初中教师会针对初中生的心理发展特点进行教育，对于多数刚刚从小学阶段走进中学校门的初中生来说，这种教育对学生来说会面临心理上的动荡和不安。另外，中学生更加强调学生的自我管理，要充分体现学生的参与性与主动性，对于学习难度和学习方法方面，学生也会有极大的不适应。

（二）教材的差异

为了激发学生的学习兴趣，从小学生身心特点出发，小学英语教材会加入大量的卡通图片，并且还会配有歌曲歌谣，课文形式以生动形象的对话为主，这样的教材结构使小学生更容易接受新知识。而中学教材不仅难度加大，实物图片会替代卡通图片，课文形式也由对话转变成话题文本。这样的转变会使很多处于中小衔接的学生产生不适应感。

（三）教学方法的差异

教师的教学方法会直接影响学生的学习兴趣，由于小学生以具体形象思维为主，所以小学英语在课堂上主要以图文并茂的直观演示法为主，还会配有与教学内容有关的游戏和表演。学生在轻松愉快的学习氛围中，享受教师周到详实的层层铺垫和引导。然而，初中要面临升学率的压力，初中英语会从初一开始就会以中考为教学目的进行教学。同样是语言教学，教学方法和小学阶段截然不同，呈现新知识多以讲授法为主，尤其是语法规则，让学生感觉枯燥乏味。这无疑会让刚升入初中的学生产生一定的挫败感。

二、九年一贯制学校英语教学衔接的问题

所谓“九年一贯制”是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的办学模式。其主要特点是：与国家所规定的的义务教育年限一致；小学与初中连缀为一体；学生就近入学，取消招生考试；实行统一的学校行政、教育、教学管理，保证素质教育的要求和要素在各个层次、组织、机构中得到有效的落实。[ 国务院关于基础教育改革与发展的决定（2001年5月29日）. 国发[2001]21号.]具有中小学教学的贯通性是九年一贯制学校的特点，中小有效衔接应该作为九年一贯制学校的办学重点，在笔者走访的几所九年一贯制学校来看，中小教学衔接还存在着很多问题，尤其是英语教学。九年一贯制学校英语教学衔接的研究十分必要,因为它适合我国素质教育的发展和新英语课程改革的需要,也有利于促进英语教学衔接。同时,也有利于提高英语教学和教学质量。

（一）小学与初中的英语教学目标的实施无法有效衔接

教学的目标是以一定的教育目标为基础来认识教学和教育工作。它决定了教学内容的总体方向和结构,并对有关学校的教学、教育活动、生产劳动和课外活动作了综合安排,明确了学校的学科设置、各种教学秩序。学科、教学时间和各种活动。近代以来，特别是实行学科课程的条件下，教学计划主要是学科的计划。教学目标主要以课程标准来制定，对于九年一贯制学校各年级的教育组来说，都有一套明确的教学计划。通过对H市H校小学部和初中部的观察，该九年一贯制学校在课程目标的实施和衔接上有很大问题。

国家教育部制定的《英语课程标准（2017年版）》将义务教育阶段英语课程各个级别的目标进行分级目标管理。在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面达到的综合行为表现。小学英语的教学目标的核心主要是让学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，对英语学习感兴趣。学生能够根据教师的指令做动作、做游戏等。能够用简单的英语进行相互问候，并对日常中的常用话题进行简短的叙述。教师也会用一些简单的歌曲歌谣、角色表演来锻炼学生的语言表达能力。通过教学计划能够让学生在学习中乐于参与、积极合作，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。初中英语的教学目标的核心主要是让学生对英语表现出积极性，有明确的学习需要和学习目标，要有积极主动的学习态度和自信心。语言能力上要循序渐进培养学生的听说读写能力。但是通过观察发现，由于初中要面临中考的压力，在贯彻教学目标时，通常忽略了循序渐进的思想。初中英语教师通常以中考考试大纲最为教学目标，从初一开始就锻炼学生的做题能力，这完全违背了《英语课程标准》中对教学目标的描述。

（二）小学与初中英语教学过程无法有效衔接

小学课堂大多以游戏和简单的日常表达和对话为基础,所以小学教师通常采用直观的示范方法来组织教学,使用实物、图片、游戏、游戏、模仿对话等形式,同时教学过程也是如此。散播大量歌曲、表演等趣味性活动,完成整个教学过程。进入初中后,英语学习已从语言的初级积累阶段进入语言扩展和使用阶段。不仅需要为活动创建场景,而且理解并纠正场景活动中的知识也很重要。确的应用。学生除了感知材料外，还比必须理解材料并辅以一定量的作业。在现实的教学过程中，教师往往忽略学生小学阶段所适应的教学方法和课堂氛围，刚入初中就摒弃了小学阶段所有的教学方法，以全新的一种学生并不适应的教学方法来完成整个教学过程。

（三）小学与初中英语教学评价无法有效衔接

教学评价是指教师在教学过程中以及在教学过程结束时,根据教学目标,判断教学活动引起的变化的价值,评价教学活动实施情况的各种方法。H由教师评价、学生评价和学生相互评价构成。通过教学评价，教师可以及时得到反馈信息，进一步优化和改善教学方式、途径，从而不断提升教学质量。正确的教学评价可以有效激发学生的学习动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，让学生不断在学习中增强信心，体验成功的喜悦，获取进步的力量，分享合作的果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。

小学教育阶段最常用的评价方式是形成性评价。英语教学评价的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，评价应该有利于学生的自信心的培养和继续学习的动机，因此,形成性评价应该是小学教学的主要方法。在教学过程中，教师通过游戏的操练形式对学生所学知识进行评价，通过游戏环节所得到的鼓励能够激发学生对语言学习的兴趣。所以小学教师更加注重学生课堂的表现，总结性的考试也只是流于形式。初中教育阶段的英语学科同其他科目一样，注重总结性评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。这种评价的目的是让学生能够尽快适应中考，通过考试能够让学生了解某个知识点的不足之处。总结性评价很难做到英语的全面的发展，是应试教育最为普遍的评价方法。作为初小衔接阶段，学生在刚刚升入初中的时候，就面临大量的考试。一些学生在小学阶段更加擅长听说能力，自信满满，课时到了初中在面临读写和抽象语法的考察时，经常打不了高分，使得这些学生产生了挫败感。因此，优化初小衔接英语评价体系是急需解决的问题。

三、九年一贯制学校英语教学衔接问题的解决对策

（一）确立符合中小衔接的英语教材和课程体系

目前，我国的中小学英语衔接是个现实性的难题，要真正从全局解决这个问题，需要确立符合中小衔接的教材和课程体系。

1.《英语课程标准》中要体现出“衔接性”的操作

经过多版的修改，当前使用的是2017版本的《英语课程标准》。先行《英语课标》体现出了时代的变革，更符合当代学生对英语学科的要求。如今的《课标》编委已经形成了基本的修订思路，主要的修订内容包括课程目标、内容标准和实施建议等。虽然在课程目标和内容标准中提到了要按照能力水平分为九个级别：第二级应该为六年级结束时应达到的基本要求；第五级应该为九年级结束时应达到的基本要求。这样的九级划分，体现出了英语教学的循序渐进原则，但是并没有在中小衔接阶段体现出“衔接性”的操作。最好在修订中体现出衔接阶段对教师教学的知道思想，让教师在教学中做到心中有数，用什么样的方法才能让学生顺利衔接过渡。

2.要确定符合当地教育特色的英语教材

目前H市的九年义务教育为“五四制”，英语教材选用的是人民教育出版社出版的教材，而这套教材小学版本为四册，分别适用于三至六年级；初中版本则为三册，分别适用于七至九年级。这就出现了初中一年级所使用的是小学教材的现象，而六年级的英语教材在编排上更符合小学阶段的教学目标。因此“五三制”的义务教育阶段使用的确是“六三制”的教材，受到危害的正是处在中小衔接阶段的五年级和六年级学生。地方教育部门应该确立符合当地的英语课程教材和课程体系，目前国家提倡教材的一纲多本，教育部门可以积极编写符合“五四制”的英语教材，并在中小衔接阶段能够体现出过渡时期的内容，让学生通过教材顺利进行衔接。

（二）发挥九年一贯制学校的长处，构建具有本校特色的英语课

1.促进小学与初中教师的交流与合作

九年一贯制学校为小学和初中联体办学，这就方便了小学教师与初中教师的交流与合作。在教师教研环节，小学教师和中学教师应该坐在一起，共同制定出符合中小衔接的英语课程。小学高年级英语教师应该逐步渗透一些适合初中生的教学方法，初中英语教师也不要过于死板，完全摒弃小学英语的课堂风格，还要适当应用一些小学课堂常用的教学方法，不要让学生在小学阶段培养出的对英语的兴趣化为乌有。学校还要定期举办教师交流会，共同研究《课标》，不要把英语作为一门脱离现实的学科。

2.学校领导应提高对小学英语的重视度

为了提高学校的升学率和知名度，多数九年一贯制学校有重中学段，轻小学段的思想。很多小学英语教师不注重课堂管理，导致小学生无法在学校学到该有的知识，为了与初中英语衔接，甚至选择社会的补课机构来学习英语。小学英语和初中英语是一贯的，连续的，作为学校领导，应该提高对小学英语的重视度，关注教师的教学水平，让学生在小学和初中都能够接触到高品质的英语教学。

3.英语教师应提高自身素质，发展教学衔接能力

小学英语教师和初中英语教师应该努力钻研学习《英语课程标准》，小学英语是启蒙，是基础；初中英语是延续和提高，不要把小学英语和初中英语看作是两个独立的学科。小学英语不要仅仅注重学生的听读能力，也要适当涉及学生的读写能力；初中英语也不要一味地为中考做准备，进行题海战术，也要锻炼学生的综合语言能力，不要让学生学到的是哑巴英语：只会做题不会说。

从对九年一贯制学校的研究中，能够发现在九年一贯制学校小学与初中衔接阶段英语教学方面的问题，并探索其问题产生的根源，从而从多维度提出针对性地建议，由此来加强我国学校的教育学学科以及教育理论体系的研究与进步。此外，对九年一贯制学校的教学管理进行研究和总结，能够给予现有以及未来的九年一贯制学校一些借鉴，帮助其更好地发展。另外，此研究也能为九年一贯制学校的开办与创建提供理论上的支持，为理论界提供理论参考，丰富了办学理论。最后，九年一贯制学校教学管理衔接问题的研究，也能够进一步的丰富我国在教育方面的研究，提升我国教育研究在世界上的水平。