专门用途汉语课程案例教学法初探

王默凡

一、研究背景

随着中国经济的快速发展，越来越多的留学生选择来中国接受学历教育，来华学历留学生的数量正在逐年递增。通过对在校学历留学生专业课学习情况的调查发现，专业汉语是制约专业课学习效果的最大障碍。同时由于跨学科、没有合适的教学资源、备课量大等原因，专业汉语课程在师资方面处于极度匮乏的状态。如何帮助学历留学生快速进入专业学习状态，提升学历留学生专业课学习效果是一个急需解决的问题。

专业汉语是通用汉语课与专业课之间的桥梁课程，它既不是传统汉语教学，也不是纯粹的专业课教学。专业汉语教学以汉语教学为主，以专业知识教学为辅。专业汉语教学需要为汉语教学提供必要的专业知识语境。基于专业汉语教学的特点及教学定位，案例教学法是一种比较合适的教学方法。

二、案例法介绍

案例教学最早由哈佛法学院于1870 年率先使用，接着哈佛医学院也开始使用案例教学。在哈佛法学院和医学院两大学院案例教学成功实践的鼓舞之下，哈佛商学院才于1921 年正式采用案例法教学，经过其完善推广，最终在全球范围内产生了广泛的影响。上个世纪八十年代开始，案例教学的某些理念开始反映在一些英语作为第二语言教学的教材中，这一时期出版的第二语言教材已经开始尝试引入一些案例的理念。2000 年以后，案例教学在语言课堂中的应用有了新的发展。国内对外汉语教学领域的一些研究已经证明，案例教学不仅具备进入汉语课堂的可能性，而且它在一些专门用途语言教学中比传统教学方法更具优势。

案例教学法的特点有三个：案例为核心，学习者为中心，能力培养为中心。案例教学法是围绕案例来设计教学活动和各个教学环节的，案例的内容与课程目标密切相关。案例教学法强调团队的互动与合作，鼓励教学过程中全员的积极参与。学习者在案例学习中发现问题，分析问题并最终做出决策的过程有助于培养他们的分析能力、决策能力和批判性思维能力。以汉语教学为例，案例教学法可以培养学习者的综合能力。这里的综合能力，不仅指在案例教学的过程中，使学习者的汉语使用能力（即听、说、读的能力）得到提高，还能使学习者从案例中的情境角度，用中国式的思维方式去思考问题、分析问题、解决问题。

三、教学中的建议

1.以案例为核心，以点带面学习专业知识

传统的汉语教学法侧重教师“讲”学生“练”。通常是由教师依托教材中的课文讲解语言点并带领学生对语言点进行操练。教材中的课文大多以日常生活为情景，通过人物对话或者篇章展示语言点。专业汉语通常是某一专业领域中经常使用到的汉语，而这些汉语在日常汉语交流中很少涉及，这就使得传统教材中的课文很难涵盖专业领域的词汇甚至语法，案例恰恰可以很好地解决这一难题。通过以较为基础的汉语编写与专业领域相关的案例，将专业汉语的知识点融于专业情境中，使学习者更加自然顺畅地进入专业汉语的学习，同时也使学习者可以在学习中将更多地精力放在专业词汇与专业知识的掌握上。这种以案例作为桥梁，将通用汉语和专业汉语衔接起来，帮助学习者有效过渡、减少难度的做法对于专业汉语而言是非常必要的。

在学生掌握相关专业词汇及知识点后，教师需要通过对案例中专业知识的适度扩展，以点带面地展开对专业知识的学习。例如，案例中以休闲方式为核心介绍休闲产业，课文内容涉及休闲方式、休闲消费、休闲经济等。教师可在知识扩展环节引入“经济学中如何对各种曲线图进行描述”，“如何理解经济学中‘工资水平’是劳动者选择工作或者休闲的关键因素这一讨论”等。让学生可以有机会将学到的新汉语知识应用于专业学习中去，这样既提高了学习效率，又提升了学生的学习成就感。

2.以学习者为中心，注重全员参与

教师在案例的教学设计、专业知识的扩展、讨论话题的选择上应进行更多的思考，尽量衔接学生的学习兴趣、学习需要和生活需要。设计的作业或者任务应让每一个学生都“有的说”、“可以说”、“愿意说”。案例的讲解与学习是“抛砖”过程，目的是引出“玉”—学生后续的使用与扩展。

3.以能力培养为中心，为学生后续专业学习提供多方面支持

在专业汉语教学的同时，教师也应努力培养学生的学习能力。例如，可以通过“让学生使用思维导图完成作业”来锻炼学生逻辑思考的习惯与能力；通过“让学生使用所学专业词汇解释专业知识”来促使学生掌握使用汉语学习专业知识的方法和途径等。这些能力上的培养有利于学生未来专业知识的可持续学习。