大班数学活动中幼儿教师提问方法探讨

2019-11-13郑晓妹合肥圣智阳光幼儿园安徽合肥230001

新生代 2019年15期

郑晓妹合肥圣智阳光幼儿园安徽合肥 230001

1 引言

根据指导纲要的要求，幼儿园大班数学活动应当能够让幼儿理解数量关系，认识数学的重要性与趣味性，并引导幼儿用简单数学方法解决实际数学问题。心理学研究证明，大班幼儿的抽象思维已经初具雏形，是思维能力在质上的发展，大班幼儿已经能够从事物表面深入内在规律，而有了抽象思维的发展，幼儿园教师就可以在数学活动中向大班幼儿提问，进一步启发他们的思维，进而提升数学教学的质量和效率。

2 大班幼儿教师提问方式存在的问题

2.1 提问频率过高

在幼儿园数学活动开展的过程中，相当一部分教师已经对提问的重要意义有所认识，并且在活动开展中经常性的运用提问的教学方法。然而，从当前数学活动中幼儿教师提问的现状来看，很多教师只是一味地针对大班幼儿提出问题，单纯讲究教学任务要求的师生活动，尽管提问是活动的关键环节，但是频率过高的提问会将大班幼儿的思维限制在一个固定的思维空间内，并且阻碍了大班幼儿进行发现的机会，缩小了他们发挥想象力与创造力的空间。

2.2 提问过于封闭，忽略开放

所谓封闭的提问就是幼儿教师针对幼儿刚刚完成学习的数学知识内容或生活中为幼儿所熟识的常识或者事实设置问题，例如“图片中的果树上有几颗果实？”。而开放的提问则是幼儿教师提出来的问题没有固定答案或者可以有多种正确答案，幼儿可以充分发挥自己的想象力、结合自身的已有经验进行问题的回答，例如“为什么你会认为这样是正确的？”然而，从当前大班数学活动中教师提问的现状来看，很多教师提出的问题中封闭式提问占据了较大的比例，而开放式提问则少之又少，而封闭式提问可以帮助教师快速了解幼儿的知识掌握情况，但是过多的运用会让幼儿产生问题答案唯一的认知，对他们思维的发散来说是非常不利的。

2.3 提问缺乏探究意义

大班数学活动开展的过程中，教师提出的一些问题缺乏探究的意义，主要集中表现在是非问题上，如在众多的提问中“对不对”、“是不是”、“好不好”等的问题占据了较大比例，这在一定程度上是受到教师口头语的影响而导致的，使得提问带有了较大的随意性，对活动效率的提高也没有多大帮助。是非问题提出之后，得到的是幼儿的共同回答，从表面上看课堂氛围是活跃的，然而实质上却并无法对幼儿的思维构成适当的启发，更难以对幼儿的实际认知水平有全方位的了解，更谈不上针对问题制定有效的提问方案。

2.4 教师提问的严密性不高

教师提问普遍存在着严密性不高的问题，主要表现在不清晰的问题表达、提问与数学活动目标不符合两个方面。第一，不清晰的问题表述，有些幼儿教师在展示给学生几组图形之后，要求大班幼儿表述出图形与图形之间的位置关系，由于位置关系是相对的，幼儿在观察的过程中会表现得很迷茫，不知道该如何理解数学知识。第二，提问不符合数学活动目标，在活动中，有些教师为了让幼儿理解主题内涵，而引入生活情境，让幼儿列出简单的个位数加减算式，然而又存在着不清晰思路下的干扰提问现象，不利于幼儿思维能力的发展和活动目标的实现。

3 大班幼儿教师有效提问方法

3.1 提问准备

幼儿教师在设计问题的时候要坚持明确合理的原则，明确原则要求教师结合数学活动的具体内容和幼儿的年龄特征，对问题目的、问题的清晰表述进行设计合理原则要求教师要对问题的难易程度进行设计，结合幼儿的已有经验，设置具备适当难度、让幼儿通过探究进行解决的问题。同时，教师还应当针对提问环节可能出现的突发状况制定合理方案，做到及时、正确处理突发问题，尊重幼儿的积极性与创造性，致力于促进幼儿思维能力和创造能力的发展。此外，教师应当从幼儿的心理特征和认知水平出发来理解幼儿，在幼儿出现错误的时候，教师不应当直接进行错误的纠正，而是先对幼儿的观点表示理解与接纳，给幼儿进行探究的时间，然后选择适当的时机进行引导。

3.2 提问技巧的运用

第一，准确把握提问时机，激发幼儿对数学的兴趣。在传统教育教学模式的影响下，教师是数学活动的中心，在活动中起到绝对的支配作用。但是不恰时机的提问对幼儿兴趣的激发没有帮助，甚至会让幼儿产生厌倦情绪，阻碍预期教学效果的实现。例如，在鼓励学生大胆猜测的过程中，若是提问频率过高，就无法准确把握住激趣的最佳时机。因此，幼儿教师应当紧抓幼儿好奇心高涨的时机，结合具体的活动主题进行展开提问环节。

第二，增强提问的开放性，减少是非提问。对大班幼儿进行提问的目的就是启发思维，这就要求幼儿教师要认清提问的真正目的，选取科学合理的提问方式，增加开放性的提问，引导幼儿积极地进入探究情境中。例如，在“森林奇遇记”活动中，教师先以故事导入引出将要学习的数学知识，并设置开放性的问题：“你对鸭妈妈的行为有什么看法？”，让幼儿在思维的发散中结合生活经验进行独立思考，实现发挥幼儿创造力与想象力的目的。