差异教学在初中地理教学中的应用策略

2019-11-13毛华兴广东省云浮市云城区河口中学527328

新生代 2019年15期

毛华兴广东省云浮市云城区河口中学 527328

差异教学属于教学方式中的一种，其又是一种教学思想，要求教育者应遵循学生个性差异，重视学生的学习过程，以此为教学的依据发展学生的学习基础。差异教学与传统的教学相比存在一定的差异，且教学针对性更强，尊重学生的个性差异的同时也能充分利用生生之间的个体差异有效开展工作。这种教学方式反对的是程序化以及机械化，加大力度培养学生的个性，最大程度的发挥学生的潜能。

1.高中学生地理学习的差异

从当前我国高中地理的学习来看，学生之间比较突出的差异有以下几个方面:

1.1 学生地理基础存在差异

进入初中阶段后由于生活背景以及经历存在差异，初中阶段仍然存在师资力量以及教师对地理学科的重视程度，使得学生在掌握地理知识时仍然存在较大差异。

1.2 学生学习行为方面存在差异

部分学生在学习地理方式时部分学生喜欢实践操作，部分学生喜欢听教师讲课，还有部分学生喜欢独立学习，也有学生喜欢小组合作学习。从学生学习地理学科的思维来分析，部分学生偏向抽象思维，学生学习行为上的差异也会影响学生的整体学习效果。

1.3 学生探究能力方面存在差异

由于学生能力与素质能力的差异，这一定程度上也决定了地理课堂上探究能力的差异，比如问题探讨、观点差异、分析论证等方面的差异，使得不同层次在各个环节中也表现出巨大的差异。

1.4 学生学习状态存在差异

学生对地理知识是否感兴趣一定程度上也决定了其对学生学习地理学科的兴趣。这也会对学生的学习目的、语言表达、以及分析论证具有重要的意义，使得学生在各个环节中也表现出较大的差异。

2. 差异教学在初中地理教学中的应用策略

2.1 教学目标差异化

差异教学的目标是下要保底，上不封顶。不仅要达到课程目标的底线，而且也要保证优秀学生都能发挥自身的特长，尽可能脱颖而出。由此可见，初中地理教学中应重视发现目标、基础目标以及提高目标。通过设置总目标再将目标分散到各个单元，最后再分配到各课时当中。由此可见，地理教师应在了解学生学习情况的基础上针对学生的差异科学选择与自我发展相符合的目标。比如说在教学《土地资源与农业》这节课的内容为例，笔者在教学中针对不同层次的学生设置差异化的教学目标：对各方面学习基础较差的学生设置的教学目标是掌握基础的土地资源利用类型给学习能力中等的学生设置的教学目标在前者的基础上掌握我国土地资源的主要特点给学习能力较强的学生设置的教学目标是在前面两个的基础上了解我国各种土地资源分布的差异。在教学中设置差异化的教学目标也能不断提高整体的教学效果，达到预期的教育目标。

2.2 教学内容差异化

教学内容差异化主要指的是对不同层次的学生采取不同的教学内容。通常情况下，差异化教学内容实现过程中基本上都是以小组合作的方式进行。这也就要求教育者先了解学生的学习情况，对学生采取差异的教学策略，如此才能取得预期的教学效果。以教学《我国四大区域的划分》这节课的内容为例，在教学时笔者先了解学生的情况并按照学生的能力将学生分为几个不同的小组，每个小组的成员为5人左右，在此之后给各个小组制定科学的探究任务。在教学时给学习能力一般的小组讲解比较简单的内容，让学生探究如何进行区域划分的原因与相应的地理区域类型给学习能力中等的学生教学时重点讲解难度中等的知识，让其探讨四大区域的范围、位置以及划分的原因给学习能力较强的学生讲解重难点内容，重点让其分析地图、读图并养成主动探究能力。在教学中以差异化的教学内容进行教学也能让学生在学习中有所侧重，重点掌握应该掌握的内容，让各个层次的学生都能取得进步。

2.3 测评方式差异化

由于教学目标与教学内容存在一定的差异，因此在测评时也应采取差异化的测评措施，这里说的测评主要是针对班级内部进行测评。由此可见，在全校性以及升学性测评的差异化测评过程中也能提升学生的整体能力，让学生不再畏惧测评，最大程度的发挥自身的能力，考出风采。实际上，差异测评与差异习题有一定的类似之处，因此应从简单到复杂，遵循循序渐进的教学规律给三个不同层次的学生安排不同程度的测试题。比如说以教学《黄土高原》这部分的内容为例，在测评学生的学习能力时笔者采取差异化的测评方式，如给学习基础不强的学生设计选择题，如黄河下游形成‘脚肿’的主要原因是什么？A.上游兴修水利 B.中游水土流失 C.下游围湖造田 D河流干旱断流。给学习能力中等的学生设计填空题，如黄土高原水土流失的自然原因有：人为原因有？给学习能力较强的学生布置开放性的题目，如请你为防治黄土高原水土流失献计献策。采取差异的测评方式也能保证取得预期的教学效果，为教师顺利开展教学工作奠定良好的基础。