谈新课程理念下初中数学课堂中导学案的使用

李忠君 七台河市第十中学

一、以案导学，依案自学

数学学案制作是数学教学过程的一个至关重要的环节，因此我们要高度重视学案制作的质量。要认真研究教材和新课程标准， 以确定学习目标、学习重点、学习难点；研究所教知识点与学生思维能力的关联性， 以确定教学中培养学生思维能力。

此外教师还要编写好预习作业，做足课前准备工作。课前预习环节是课堂延伸的一个重要环节。学生能否通过课前预习为课堂学习做足准备，我认为，编写几条科学合理的预习作业显得尤为重要。预习作业要能激发学生学习兴趣。数学学广泛联系这日常生活和生产，我们要抓住这一可利用的特点，利用学生强烈的好奇心和求知欲，在上课前就把学生的心拉进课堂，这样学生就能主动学习。有些导学案的预习作业把课本上需要掌握的知识点以填空的形式罗列出来。学生在完成此类预习具有实用性。

根据学生自学能力的个别差异不同，“学案”应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。

首先揭示教学目标，然后指导学生明确：

自学内容：引导学生看新知部分，抓住新旧知识衔接的地方重点看。

自学方法：独立看书思考，可在课本上圈圈画画做上记号，可质疑难，但不宜边看书边讨论。教师不能袖手旁观，要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。

自学时间：不宜过长，一般阅读课本六分钟左右，让学生紧张快节奏的完成自学任务，时间也不宜过短，让学生有认真看书思考的时间切不可走过场。看书是练习更正、讨论当堂完成练习检测的前提一定要讲究实效。

自学要求：鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题但检测题在自学指导中不出现，一定在看书结束后出现，否则会影响学生专心看书。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张的思维。

二、组织讨论，尝试解疑

1．以学生为主体的原则。发挥小组作用，各小组在组长的带领下总结预习内容的问题，对于个别没掌握的问题采取“兵教兵”学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生解决并用双色笔在导学案上订正，对于集体解决不好的问题做出标记收集起来为展示做准备。当通过课前对导学案的反馈，在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，每小组按编号鼓励让2至3名后进生展示，后进生暴漏出来的问题最多最具有典型性，展示完毕由组内成员发现并纠正，若有困难其他组成员补充，这样能够发现问题，才能解决问题，才能上好课，与此同时也可进一步了解学困生对知识的的掌握情况，以及小组作用的发挥。

2．启发引导原则。对于全体同学存在的共性问题，教师应避免直接纠正，而是适当的补充问题来帮助暴露矛盾，使学生意识到自己的错误之所在，再引导其得出正确结论。例如，笔者在课前曾布置这样的尝试题，已知二次函数y=x2-4x+3的图像与x轴交于A、B两点，顶点为C，求△ABC的面积。上课时，对于学生出现了几种错误，笔者并没有一上来就分析各种错误原因，而是引导学生展开讨论。

三、精讲点拨，归纳总结

经过小组共同讨论解决不了的数学疑难问题，集中解决。在这个过程中，教师要学会“导”，它需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。一般的数学教师可采取常见的两种方式：点拨或精讲。如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例题，并没有真正系统深入地了解所学内容，因此还要通过系统练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。为新知识的学习提供充分的知识铺垫，其目的是借助旧知识推出新知识。例如在学习用配方法解一元二次方程时，首先用直接开平方来铺垫，然后在引导学生把原方程化成能够用直接开平方的方程。有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。

四、设计层次性巩固练习和作业，让学生体验成功

学生之间的数学能力存在着差异。为了实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，设计作业时，不能搞“一刀切”，而应从学生的实际出发，设计层次性作业，为不同发展水平的学生创设练习和提高的平台，让学生在实践中体验成功。

1．难度的分层

根据学生实际，分层设计课堂练习题和作业，让不同水平的学生自主选择，给学生习题的“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。因此课后作业需设选择、填空、解答三种题型。习题要注意紧贴教学士要内容，注意深度、难度、广度，教材(教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料)中的下课之后练习、习题均可适当进入课后作业。

2．数量的分层

学生可以根据自己的实际，能做几道题就做几道题，教师不作“硬性”规定(当然老师心里有一个谱)，设计的作业太多或太难就会让学生失去对数学练习的兴趣，教师逼急了，他一抄了之，应付一下。特别是学习有困难的学生，一般情况下，他们做练习的速度可能由于 基础或者习惯方面的原因会很慢，如果数学题目的容量经常多得无法完成，就容易滋长“债欠多了不愁”的心理。

总之，在新课程背景下，学案导学式的有效实施最终会带来教师和学生的共同发展。学案教学应结合新课程的三维目标，这样既没有忽视知识与技能的掌握，又倡导对知识思想文化内涵的理解，也引导学生情感态度与价值观的形成，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。