多元文化背景下大学英语文化教学的实施路径分析

2019-11-13林富丽

海外文摘·艺术 2019年3期

林富丽

（商丘师范学院，河南商丘 476000）

随着社会的进步，经济、文化的发展，世界变得越来越小，国与国之间的交流越来越频繁，越来越紧密，已迈向经济一体化、文化多元的格局。在这样的背景下，掌握好英语这个交流工具，对于促进学生的就业、促进社会和谐都有着重要的现实意义。这就要求大学英语教学不能只停留在语言教学本身，还应包括诸多的西方文化等知识，这一点对于英语教学来说意义十分重大，需要引起我们的重视和关注。

1 应该如何理解多元文化背景

任何一种文化，都是有它的时代背景、地域背景的。也正由于这些背景的不同，文化才体现出不同的特征，体现出它的多元性。

1.1 什么是多元文化

多元文化，是人类在漫长的社会发展进程中的必然性产物。它是由于社会结构日趋复杂，人际之间交往越来越频繁以及信息流通在不断扩大范围造成的，是事物发展多样化所产生的必然性结果。多元文化的特点在于文化表现出以下特点：（1）多样性；（2）多种性；（3）多重性；（4）相融性，这些特点因国家不同、民族不同和区域不同而各具特点。如，我国的黑龙江地区由于当年知青下乡，有知青文化；由于属于高寒地区，有独特的冰雪文化；赫哲族地区，有独特的赫哲族文化等。

1.2 什么是多元文化教育

多元文化教育，其核心是由于多民族和多种文化共存，允许和保障各民族的文化，这样，才有利于真正的实现共同性和平等性发展，以使整个国家在文化教育方面变得更加丰富。多元文化教育同样起源于一些西方国家，它是以上个世纪60年代的美国为起点，是以“民权运动”为发端。美国在历史上曾经存在着严重的民族歧视现象。这种教育目的是为了消除美国公众在诸多方面（如：公共场所，以及住房、就业和教育等）长期存在的偏见，其主要特点是对“文化多样性“倡导和尊重”，是国家教育的重要组成部分，它对提高美国国家教育水平发挥了重要作用。

1.3 我国在“多元文化”方面的国情

我国是有56个民族的多民族国家，在党和政府的积极倡导下，在长期的社会主义建设发展和实践中，我国的社会更加和谐，民族融合进一步发展。作为社会主义国家，我国的社会格局最基本的特点是“多元一体”。特别是一些多民族省分，“大杂居、小聚居”的特点较为明显。它是以汉族为主体民族，同时又有多个少数民族的多元文化。但与美国及加拿大这一类移民国家不同的是，我国的民族世代居住在某一地区，在居住地属于所在地域的主人，是“世居民族”，但同时，又由于经济社会的快速发展，多元文化在各区域间又实现了不断融合和持续性发展。

2 多元化背景下如何开展大学英语文化教学

2.1 努力树立多元化的文化意识

当今的世界是多元化的，主要表现在就业环境竞争激烈。如何扩大就业，使党和政府一直关心的问题之一，并为此做了大量的工作。面对这一实际，首先要增强自身的文化意识，要对外来文化树立乐于接受和勤于接受的意识。英语作为一种世界性语言，是世界交流的重要工具，是与欧美文化和西方多元文化以及少数民族文化密切相关的。英语学习，最主要的是要有兴趣，这样，才会提高学习的效果。因此，大学英语教学，首先要从培养学生的英语爱好入手，提高学习英语的积极性。在与学生的沟通与交流上，要尽可能融入多元文化促进国家发展，是与和谐发展同生共存的理念。特别是少数民族地区学生，更应该做好针对性的灌输，使他们进一步提升对多元文化的认识程度，做到尊重价值，取其精华，并加以批判和借鉴。

2.2 积极做好教师角色的转变

近年来，我国在不断深化教育教学改革。为此，国家先后出台了多项改革政策。我们应该充分认识到的是，虽然教育改革突出了“学生”这个主体，但教师仍然应该发挥关键性作用。但在实际教学当中，仍有部分教育还没有完全从传统的教学模和方法当中走出，角色转变还不够快，不够到位。在传统英语教学中，教师是主动教，学生是被动学，这造成学生自主学习的意识不够强，学习积极性很难得到充分发挥，所以教学效果不尽如人意。教学改革之后，教师应该及时转变角色，使老师所扮演的角色体现出综合性。如，教师应该在起到教学组织、课程设计的作用的同时，还要发挥好知识构建以及教学评估和目标确定等多种作用。这种角色的转变，会使学生英语在实际运用方面的能力进一步增强，更有利于促进有外语需求方面的就业。

2.3 教师应进一步促进自身专业化发展

教学质量和教师能否实现专业化发展，直接影响到教学质量。能否提升教学质量，教师的作用是至关重要的。特别是在当今文化多元化这一背景下，具有高素质和精专业标准的大学英语教学其竞争力是非常明显的。为培养出更多的高素质和精专业标准的教师，应该充分借鉴先进国家的成功案例。以美国为例，教师职前课程就开设了多元文化课程。作为教师，面对多元化时代，应该在多元文化方面，成为理解者，也要成为本土知识的新型传授者；同时，还应该成为多元文化这一新型教育环境积极创设者和实际行动研究者，以发挥教师应有的作用。

2.4 采取分级式教学法满足学生不同需求

分级式教学法，主要是为了满足学生因学生英语基础素质不同，差异较大而造成的不同需求。对同一所大学、同一年级、同一班级的学生来说，英语水平的差异是不可避免的。因此，大学时期，应该积极改革传统的英语教学模式，以解决学生在英语学习中四种能力（听、说、读、写）方面的技能提高需求。如，可以采用必修+加选修模式。以使同班级学生具有相当的英语水平，令教学教起来更容易，学起来更简单，使学生找回自信，提高兴趣。

2.5 积极抓好教材的改革与创新

教材对于英语教学来说，是非常重要的基础性资源。但教材的革新并非简单化操作就能完成。特别是当前多元文化的大背景下，在确保大学英语教学当中，提升“多元文化”这一目标的含金量，应该作为一重要的研究性课题。这方面，应该重视课程的代表性、民族性和多样性，做到分类化编写，分类式使用，分期性更新，实现用教材来体现课程内容的“多元化”，使教材真正能不断推陈出新、实现与时俱进，更符合实际，促进学生更好地就业。

2.6 采取多种方式激发学生学习积极性

兴趣对学生来说，是最好的老师。学习对英语的兴趣高，他们学习英语的积极性较高，它对每一个学生来说，都是促进他们不断学习的内在原因和强大动力，可以实现更好的良性循环。因此，在多元化前景下，开展大学英语的文化教学，必须要想方设法激发学生的学习兴趣，刺激他们的积极性。要通过改革，使学生乐于接受新型教学模式和方法，提升学习兴趣，使内部动机成为促进英语学习的强大动力。在实际教学当中，可以积极采取多种方法和形式。如，可以组织学生观看英语大片，通过丰富的故事情节和富有个性的语言，在潜移默化当中提高学生英语的听说读写方面的能力。

2.7 积极做好评价机制的改革与创新

在传统的评价机制中，评价机制难以做到客观公平，考核的重点是特定时间特定地点的考核结果，而对教学过程中学生体现出来综合能力以及素质发展方面，未能做到准确公正的评价。既不利于教师学生全面了解和掌握学生在知识方面的掌握程度和技能水平高低，也不利于教师有效监控学生在学习方面的进展情况，最终会影响到教师如何安排教学计划。因此，要积极深化评价机制的改革与创新，以实现真正准确监控学生在知识与技能实际水平，以及学习兴趣、学习策略和方法等。为此，可以将测试性评价与非测试性评价以及学习档案、实作评价等方法共同结合起来，确定各项不同的比重，使学生的学业成就可以实现整体性判断，科学化定论。