高职院校“一岗双徒”双元制育人培养模式浅析

范晶莹

一、引言

在国家及职业教育人才培养理念的指导下，高职院校与企业合作，共同探索建立联合培养、一体化育人的长效机制，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双元育人的人才培养方式，是非常必要的。通过与优质大型企业进行深度合作，提高学生培养的质量与水平，打造企业“准职业人”直通车，构建企业、学校、学生互利共赢的职业教育理念和方法。

二、“一岗双徒、双元育人”的培养模式和目标

在“一岗双徒”双元制育人培养方式中坚持校企合作、职业导向、分阶段递进式的人才培养模式。校企合作阶段，学校加强与企业的沟通，依据企业的岗位要求，双方共同研究制定人才培养方案、教学计划、教学标准和课程方案。职业导向培养阶段，校企双方以职业为导向，与学校共享企业实训基地、企业一线专家，在企业以理实一体化为主要教学模式开展培养。在分阶段递进式培养过程当中，由学校培养为主、企业为辅的“校内培养”阶段和企业培养为主、学校为辅的“企业培养”阶段两部分组成，不同阶段设定不同的培养目标，采用不同的培养方式，最终达到预定的培养效果。

“一岗双徒”双元制育人培养目标是，通过高职院校与优质的大型企业共同培养德、智、体、美全面发展的新时代青年。更重要的是培养具备良好的职业道德、富有创新精神，掌握从事相关行业必备的专业理论和综合实践技能的复合型技术技能人才。通过打造具备“宽基础、精技能”的知识技能培养平台，在学校学习专业理论知识和在企业实际岗位的扎实工作，取得毕业证书以及相关的职业资格证书，在毕业后快速发展为企业专业领域不可或缺的技术人才。

三、“一岗双徒”双元制育人的专业特色培养

专业课程教学内容的企业标准化。在专业教学中，通过不同的专业课程，时时渗透企业的元素，以企业的工作标准，及岗位技能需求设置相关专业课程的教学及实训内容的实施，做到课程专业内容符合企业标准要求，在教会学生掌握相关的专业知识和专业技能的同时，使学生的工作习惯和思维方法服从于企业标准。实训室即教室，让知识和技能无缝衔接，使课堂成为企业工作环境的真实缩影。教学计划制定时侧重知识和技能互学互鉴的课堂教学模式，增强学生工作的能力。重点突出专业技能培养的同时，也要向学生灌输关于企业管理相关素质提升的知识，同时完成两个方向的培养过程。使学生所学的专业技能可直接对口到将来的工作岗位上，也可以配合完成企业项目及现场的管理工作。

四、“一岗双徒”双元制育人培养方式的必要性和可行性分析

从高职院校目前毕业生情况来看，他们的就业不是问题，难点在于大部分学生在参加工作时，所掌握的技能不能与就业岗位要求的专业技能水平相吻合，或者说是不能在第一时间走上工作岗位，需要经过企业的再次培训才能上岗，使得所学的知识不能很好的在工作岗位上运用和发挥。在学生找到工作后，处在岗位上工作缺乏自信，能力不足，最终导致离职失去就业机会。那么学生就业后如何能及时适应生产环境、熟悉操作技能，成为一名符合企业需求的技能型人才，便是一个亟待解决的问题。

大部分高职院校学生在校期间的培养上采取的主要都是以学校培养为主，在企业教学实习为辅的柔性培养方式。随着与企业的深度合作，逐步演变到一些高职院校在柔性人才培养基础上，进一步探索与企业成立订单的方式培养和在校期间采取工读交替的模式培养，促进学生职业能力的提升与发展。也是因为高职院校有这样的校企合作经验和丰富的资源，也为进一步开展“一岗双徒”双元制育人培养方式可以达到预期的培养目标提供了保障和可行性。

总之，学校与企业共同开展“一岗双徒”双元制育人的培养方式，按照岗位上的技能需要什么，学生就在校园的课堂里学习什么知识，能够及时的对学生掌握的实用知识查漏补缺，更明确的分析出企业对学生在进入到工作岗位上的能力需求，从学校开发的各类课程知识中都可以贯穿专业技能和管理能力的培养，这样的学生进入到工作岗位之后也更加稳固了企业岗位核心团队的工作效能。