民间艺术在幼儿园美术教育中的应用研究

马 宁

民间艺术是历史的积淀，是智慧的创造，这种融入了各种情感因素的艺术，是一个民族共同的记忆和文化的象征。随着全球化进程的加快，本国传统文化受到大量外来文化的冲击，日渐式微，很多优秀的传统艺术、技艺面临着后继无人的甚至日趋消亡的境地。

一、民间艺术融入幼儿园教学实践现状

1.幼儿园课程建设日益关注民间传统文化

进入21 世纪，由国务院批准，印发了《基础教育课程改革纲要试行》，明确提出实行国家、地方、和学校三级课程管理，幼儿园于年颁发《幼儿园教育指导纲要试行》，指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”

2.幼儿园课程建设呈现地域化特色

“地域性”是我国民间文化的一个鲜明特点，俗话说“五里不同风,十里不同俗”，我国地域辽阔,民族众多，全国各地都有着自己独特的文化。当前人们的课程观发生了很大变化，不再单纯地认为课程就是知识或课程就是儿童的经验，而是认为课程是儿童的个体经验与人类文化的同构。

二、现今幼儿园民间艺术教育问题

民间艺术教育尚未引起社会的广泛关注，民间艺术的教育意义大多数的幼儿园都还没有关注到，由于缺少全方位系统化的目标、任务和要求，即使有进行民间艺术教育的幼儿园，其教育环节也与幼儿园日常生活的各个环节是分开的，似乎是孤立存在的。

1 .教师缺乏民间艺术教学的能力

指导教师行为的指南是教师的观念及认识，它是确保民间艺术教学顺利进行的前提。大多数教师对民间艺术发展的必要性持积极态度，对民间艺术有浓厚的兴趣和强烈的渴望，但深入来说理解不够清晰，对民间艺术定位模糊，将民间艺术理解为提高审美能力、培养一定知识技能和学习操作某种工具材料的手段，忽略了爱国情感激发、传承意识培养方面的价值。

2.民间艺术教育内容不够丰富

因为随意发挥性强，操作安全，民间艺术为幼儿园课程资源的开发提供丰富素材，泥塑和剪纸是在幼儿园开展最多的项目。有些教师在教学中会涉及到一些具体的民间艺术方面教学内容，例如，剪纸、泥塑、面塑等，但编织、国画、印染、书法等相关课程内容的频率相对较低。

3.民间艺术教育方法不当

民间艺术教学需要更多的教育手段，运用多种教育手段调动幼儿的主动性，更好地实现师生之间的互动与交流，促进幼儿学习兴趣的维护和不同知识内容的传播，激发幼儿学习兴趣。在教学中，幼儿教师主要通过主题活动进行集体教学，运用程序化教学模式缺乏创造性，而民间艺术的教学大多数只在兴趣班进行，或仅限于个别教学。

三、幼儿园民间艺术教育问题建议及对策

目前，幼儿园已经初步认识到了民间艺术对幼儿园特色长远发展的重要艺术价值，并在实际教学中开展了相关的民间艺术教育活动。在了解幼儿园实际行动基础上，针对“如何更好地开展幼儿园民间艺术教育”的问题，提出以下对策：

1.提高幼儿教师的民间艺术素质

教师是是影响教学的关键因素。他们掌握着教育教学活动的设计、组织、管理和实施等环节，幼儿园民间艺术的实施与幼儿园教师自身素质密切相关。因此，应规范幼儿园教师选用标准，严格把关；加强幼儿教师民间艺术多元培训，调整幼儿师范类学校专业课程设置，在学前教育课程中适当增加民间艺术的内容。

2.树立正确的民间艺术教育观念

对民间艺术的研究不应局限于对知识、技能和技巧的研究，而应作为一种参考，使幼儿能够在一定的文化背景下学习、理解和感受民间艺术，并有意识的传承我国文化遗产。幼儿园民间艺术教育以艺术特有的视觉语言，以幼儿熟悉的艺术材料和形式，将传统艺术资源与幼儿周围的物质形态相结合，使幼儿了解民间艺术的内涵和意义。

小结

幼儿园民间艺术教育是幼儿了解民间文化、培养民间精神和审美意识的主要途径，能够帮助幼儿形成正确的人生观、价值观。充分把握民间艺术蕴含的教育性价值，需要幼儿园首先通过教育的途径引导幼儿欣赏民间艺术，从而弘扬传统民间文化，激发幼儿的审美意识及创造灵感。