多元智能理论视角下初中英语写作教学策略研究

2019-11-13杨如红

鸭绿江 2019年24期

杨如红

引言

传统的英语教学课堂主要是以教师为中心，而忽略了学生的主体地位。因此，初中生学习英语的兴趣不是很浓厚，相应地，初中生对英语写作也不是很感兴趣，而且英语写作能力也有待加强。鉴于此，本研究从多元智能理论出发，结合多元智能的语言智能、逻辑数理智能、内省智能、人际智能这几大主要智能，来探讨初中英语写作教学手段。

一、多元智能理论的定义

多元智能理论是由教育心理学家霍华德•加德纳提出的。他指出多元智能理论包括八个方面的智能，它们分别是：音乐智能、语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体动觉智能、内省智能、人际智能和关于自然的智力。这八个智能相互联系、相互依存，共同构成了多元智能理论。此外，多元智能理论倡导乐观积极与多元化发展的学生观和多样灵活的多元化评价观。

二、初中英语写作教学现状

初中英语写作教学现状不容乐观。就学生而言，大多数初中生对英语写作不是很感兴趣。有限的词汇量和语言知识导致初中生的写作水平还处于开发阶段。就教师而言，大多数英语教师采取的是传统教学模式，即“布置写作任务—学生写作—教师批改”这一单一模式，此模式缺乏情境性和趣味性；另外，在教学过程中，大多数教师过度强调语法的准确性和词汇的多样性，忽视了写作的内容，从而导致学生在英语写作上缺乏主动性和积极性。

三、多元智能理论和初中英语写作教学的整合

1.为开发语言智力而教

在英语教学的过程中，教师的角色就是开发学生的语言智力。在写作过程中，教师可以积极引导学生进行头脑风暴，以高效快速的方式整合自己的词汇量和知识结构。举例来说，在某次写作课上，要求学生写一篇以“ my family”为题的英语作文，这时可以引导学生写下有关于这篇文章的词汇，像 sister、brother、等等；还有一些常用的表达，比如说：I have a warm and happy family; my parents are great 等等。

2.为开发逻辑——数学智力而教

逻辑思维能力也可以应用于英语学科中，比如说英语写作教学；逻辑思维能力包含的抽象思维、分类和排序和英语写作是有联系的。教师可以从提高初中生写作能力来培养中学生的逻辑——数学智力。下以某中学八年级月考的作文题为例。

例题：Write a report about your good and bad habits. Say how often do things.

提示词：always, every day, twice a week and never. 以英文提示词为依据撰写出逻辑符合、意思连贯、包括 60 词以上的英语短文。

通过审题可以发现，该作文应该是以“my habits”为主题展开的。在教学的过程中，教师应该引导学生正确审题；在分析的过程中，可以培养学生的思辨能力和逻辑能力。如果学生的逻辑能力强，则整篇文章条理清晰，可读性强，反之则不然。

3.为开发内省智力而教

在日常英语学习中，教师可以安排大作文和小作文的形式来监督学生的写作训练，并在本方案实施一段有效时间后，对学生最初的写作样本和最近的写作样本进行对校和分析，看看所有坚持写作的学生是否有进步；如果没有，原因是什么，并思考下一步该采取什么措施来提高学生的写作能力。在分析过程中，可以培养学生的内省能力。

4.为人际智能而教

在合作学习中，教师可以为学生营造轻松愉快的学习氛围，便于学生之间的合作学习和师生之间的互动，有利于学生表达真实情感和快乐地应用语言。举例来说，教师可以辩论赛的方式来呈现写作任务，以“初中生该不该做家务为例”，教师可以以此话题为导向，分为正方和反方，要求每个学生参与其中，并设置准备时期、讨论时期、总结时期，从而激发他们学习英语的兴趣。