项目化教学法在英语阅读教学中的应用

邹 娜 孙 牧

随着教育改革的不断推进，项目化教学已经成为应用型教学的必备手段之一。项目化教学是一种指导性的方法，通过项目将英语学习情境化，向学习者介绍要解决的问题或要学习的内容。项目化学习可以激发学习者的潜能，从被动接受变为主动研究，当然项目化学习对学生和老师的时间和能力要求都会更高，但学习效果也会更显著。

一、项目化教学在英语阅读教学中现状

项目化在英语专业阅读教学的现状，主要存在学生参与积极性不高、项目化研究时间不足等问题。教学法以学生为课堂主体，教师为辅，虽可以大大调动学生的积极性，但也可能会遇到部分学生的一些抵触情绪，因为学生已习惯老师的“一言堂”教学模式，要转变学生的学习模式，还是需要老师耐心鼓励学生参与，精心设计学生的学习项目，合理规划项目的研究时长，一旦学生习惯了项目化英语阅读学习，学生各方面能力将大大提高。

二、英语阅读的教学项目设计

以往的英语阅读通常是老师分析文章创作的时代背景、写作意图、语言文字的美感以及作品的现实意义等内容。而项目化阅读教学不以老师分析为主，改为学生主导阅读的分析。项目化英语阅读教学可以围绕同一主题，进行不同层次的深入阅读分析，本文仅以文章TRUE MANLINESS 的项目设计为例。

1.阅读前讨论。阅读TRUE MANLINESS 文章之前，学生分小组进行头脑风暴，讨论绘制出“真正男子气概”所涵盖的词库。然后组间分享，完成关于TRUE MANLINESS 的word bank 图谱。

2.阅读前拟写。完成关于真正的男子气概的word bank 绘制后，小组内会讨论“如果要写一篇关于真正男子气概的文章，你会如何写？会选取哪些特征？每一个特征会用什么样的事例进行论述？”等问题。小组讨论后选出代表性的答案，进行分享，然后组内组间点评。

3.阅读品评。在阅读前，经过激烈的讨论和深度的思考，同学们虽然还没有读文章，但是对这一话题已经有了深刻的理解。阅读前讨论中多数同学认为“真正的男子气概”应该是勇敢、坚韧不拔、正直等。阅读中，同学们分析发现作品TRUE MANLINESS 选取的角度与同学的角度是相反的，文章提出“真正的男子气概”是温柔与勇敢的和谐统一体。主人公因为帮体弱多病的妈妈做家务而被同学嘲笑是娘娘腔，后来带头嘲笑他的同学家里着火了，同学因胆小而丢下自己的妹妹，主人公不顾危险救出了同学妹妹。学生独立进行阅读分析，涵盖了作品本身与学生的写作视角对比，语言表达的措辞分析，文章的导入、过渡、结语等写法。每部分小组分析，全班分享，组间点评补充。老师只需要适当引导补充分析的不同板块脉络，学生自己添加阅读项目的枝叶。

4.阅读后类似题材扩充。通过学生的充分讨论，学生已经对文章的各方面了解透彻。为了更好的了解类似题材的文章风格。学生继续搜索阅读类似的主题文章，如true womanliness 等，各小组选取自己读到的比较有特点的文章，进行全班性分享。继由阅读引发的思考，由点及面的发散开来，引发学生对篇章后的文化、所体现的人文思想、价值观、写作风格、语言表达等诸多方面深层次的思考和思维的碰撞。

5.阅读评论。阅读课是一种语言表达的输入，其输入的根本目的是语言的流畅输出，所以最后项目需要结果产出，即文学评论。小组内每人需选取自己喜欢的相关作品，写出文学评论，进行组内互评，然后全班分享及互评。最后的语言输出部分，除了文学评论，还可以进行文章续写和改写等其他形式。

三、项目化教学在英语阅读教学中难题

项目化教学是一个系统的可操作强的新型应用型阅读教学模式，此方法可以提高学生的参与度，增加阅读的深度和广度，培养学生的批判性思维，锻炼学生的分析能力，表达能力，思维能力和团队协作能力等，但在教学中也会面临诸多难题。如项目完成历时时间长，无法满足多篇幅的深层次学习的需要。小组中学生众多，有个别学生参与度低，依赖其他学生完成小组项目。评价标准不容易制定，无法准确衡量每个学生在项目中的表现情况。在项目化英语阅读教学中，确实会遇到各种各样不同的问题，但是项目化教学在英语阅读教学中还是极其必要的，可以锻炼学生的多项能力，综合提高学生的英语阅读水平。