英语语法教学案例及教学策略解析

2019-11-13王洁

海外文摘·艺术 2019年19期

王洁

（南阳医学高等专科学校，河南南阳 473000）

0 引言

在目前我国各个高职院校中，必修的一门课程就是英语。但实事求是来讲，大多数高职院校的英语教学效果不容乐观，造成这种现象的原因一方面是因为高职院校学生的英语基础普遍较差，另一方面也是因为高职院校英语教师的教学方法还存在很大的提升空间。为了改变这种瓶颈现状，需要将教学案例融入到高职英语的教学实践中，优化和创新传统的英语教学方法，进而不断提升高职英语教学的质量和效率。

1 高职英语语法教学的现状

（1）英语教学策略存在不足。英语语法是英语学习的基础，无法系统的掌握好基本的语法知识就难以构成正确的英语整句，正确的表达更是无从谈起。基于英语语法知识大多偏向于理论性，有很多需要记忆的知识点，学生对这些理论性的知识也很难理解，这也是英语语法之所以成为英语教学中难点的原因。同时，高职学生英语基础较差无疑也为高职英语教学雪上加霜，教师不能做到因此施教，教学策略也有待完善，种种原因都是导致英语语法教学成效不佳的主要原因。另外，还有很多教师对自身的教学理念以及教学策略并没有做出改变，还是按照传统教学模式中死搬硬套的灌输法教学，不仅没有激发学生的学习欲望甚至适得其反，教学效果根本无法得到提升，并且让长期处在这样环境下的学生丧失了对英语学习的欲望。（2）英语语法教学缺乏全面性以及系统性。英语的语法与汉语相同，都是一个完整的系统性知识体系，各个知识点之间有紧密的关联。学生在进行英语造句或者翻译英语文章的时候，用到的不仅仅是一个语法知识，需要将众多语法进行集合融会贯通，用理解的方式去面对。例如在一些英语句子中，可能同时存在被动语态的语法内容又有虚拟时态的语法表达。连贯性以及系统性对于英语语法的学习异常重要，但是大多数高职院校教给学生的英语语法知识都是相对零散的，学生也很难将这些零散的知识内容进行总结去面对英语难题，这不但导致教学效率的低下，更导致学生无法系统的掌握英语知识。

2 高职英语语法教学案例分析

我们能够明确的感受到在高职英语教学中还确实存在很多的问题，而这些问题则是我们当下应当及时进行解决的，放任其发展，学生的英语水平将难以被提升。当前社会竞争如此激烈，社会更需要一些务实性的英语专业人才。因此，应当结合教学案例对如何提升英语语法教学做出探析，促进英语语法教学质量以及教学效果的提升。下以倒装句的教学为例：

2.1 语法知识点

在面对一些倒装句进行教学的过程中，教师应当首先确定教学目标，并制定围绕这个教学目标所设计的教学方案，将倒装句的基本概念以及基本用法通过课前、课中、课后使学生熟练的掌握。同时，教师可以适当征引文学作品、报刊文章中的倒装句，帮助学生在文章阅读的过程中掌握倒装句的含义，如果学生能够将倒装句应用在英语口语和写作中，将是理想的教学效果。

2.2 教学方法

为了将倒装句教学顺利完成，教师应当先将本次课的教学目标明确的告知学生，为学生讲解倒装句语法的难点以及重要性。语法教学更需要倡导学生课前进行预习，对一些英语倒装句的知识进行自主的初步掌握，并标记出自己在预习过程中遇到的问题。这不仅能够激发学生的学习主动性，而且一定的知识积累也可以让学生轻松参与到课堂教学中。同时为了实现整体知识理论体系的教学，教师应当将其他语法和倒装句语法相结合进行组合教学，此举不但可以降低教学难度还可以为学生构建出一套相对有联系知识网络，激发学生学习英语的兴趣，将英语教学的质量全面的提升。教师也可以不局限在语法教学本身，在教学过程的最后可以就倒装句的语用做出诠释，表明突出强调倒装的部分是倒装句的主要功能，有强烈的感情色彩，并引导学生关注语境。

2.3 教学总结

在教学结束后，教师应当将学生在教学过程中遇到的问题进行收集整理，统计学生中存在较为普遍的问题并进行重点复习，同时在后续的教学中进行相应的教学调整。此外，教师应该及时跟进了解学生课前课后自主学习的情况，注重学生自主学习的方法引导，培养学生良好的自主学习习惯。

3 高职英语语法教学策略

3.1 重视语境

在进行英语语法教学的过程中，我们难以避免将其与汉语进行比较，两者同属语言学科，并且都有句型结构。但是在这两者之间又有很大的区别，首先就是汉语与英语之间的句型结构存在着很大的差别，其次就是大部分高职学生对于汉语母语的语法也并不是完全了解。对于后者，是因为整个语文教学体系中对语法教学的不够重视，这也让我们有了新的语法教学启示。语法教学应当让学生先对一个句子的结构进行了解，并不是以往对于词汇的翻译。在传统的语法教学中，教师往往总结出几个英语句型结构，用缩写表示，将概念性的内容量化，这样的教学方式看似简单，但是实际的教学效果却有待思考。这就关系到一个英语教学中很关键的因素，这个关键因素就是语境。在没有语境的教学前提下，这些教学仍然是分离的公式或是例句，学生仍然很难真正运用。例如“It’s time we went to bed”这个简单的句子，其自身蕴含的意义远远不是简单的“It’s time sb. did sth.”公式，这也不是教师通过自身的教学经验将公式转换成丰富的句子就能够将问题解决的，而是需要教师在日常的教学过程中不断地帮助学生积累知识，引导学生通过阅读英语材料去感受英语的语境，深入的挖掘每一个句子的语法结构，通过不断地练习去熟能生巧。

3.2 巧用类比法

归类比较是教师在进行语法教学应当积极运用的教学手法。所谓的归类就是将集中含有共同特征的语句进行归纳，例如在进行定语教学时，无非是when，where，which，who，that这几个简单的单词，但是每种单词中又蕴含哪几种定义适用于那种句型是我们需要教会学生进行判断的。教师可以将定语从句的内容看作是一种简单的英语填词，使用哪个或者哪些连接词才能够让整个语句看起来更加和谐，就是我们应当摆在学生面前的问题。在归类的基础上才能够进行比较，如果说归类是寻找语句中的共同点，那么类比就是寻找语句中的不同点。我们以英语单词中较为特殊的“that”一词为例，这个单词既可以放在强调句中作引导词也可以放在定语从句中作引导词，那么如何判断一个句子“that”，教师其实不必进行大量的语法讲解，直接用最直观的教学方式进行教学就能够收获最佳的效果。在定语从句中“that”作为引导词，同时在从句中具有实际意义，如果没有“that”，整个句子从语意上就显得极不完整；但是在强调句中，“that”就没有什么实际意义，即使没有句意依然可以生成。通过类比法这样简单的教学使原本复杂的教学内容变得轻松，学生的学习压力也相对减轻。

3.3 通过典型语句巩固学生语法知识

在进行英语语法教学时，教师应当将自身的教学思路及时的转变，用一个经典的例句帮助学生进行语法知识记忆。在学生长期进行学习的过程中，已经让英语语法知识消磨掉了很大一部分的学习兴趣，并且英语语法知识也不是在很短时间内就可以理解的。因此，教师更应当在教学过程中抓住重点，毕竟学生对于一些直观内容的接受速度要比抽象的知识内容要快。教师应当转变自身的教学思路，将一些复杂的语法知识转化为一些经典的例句中，让学生通过典型的语句来巩固自身语法知识。