论信息化时代下职业英语教育的发展策略

范明铭

（哈尔滨市现代应用技术中等职业学校，黑龙江哈尔滨 150040）

0 引言

信息化时代的来临使得我国高等教育面临了更多的挑战，以往的学习模式已经不能满足学生多元化、个性化的学习需求，在教学中应用信息化成为大势所趋。高等职业教育以就业为导向，以服务为核心，深化高职高专英语教学改革是推动高职教育发展的必经之路。因此，信息化时代下如何定位高等职业英语教育的发展路径成为现阶段我国高职高专英语教学革新的热门研究课题之一。

1 信息化时代给职业英语教育带来的挑战

1.1 教育目标上的挑战

教育部在2016年出台的《大学英语教学指南》中明确提出，大学英语的教学不仅应该重视通用语言能力的培养，同时也应该重视学术英语、职业英语的交流能力及跨文化交际能力的发展，这就给高等职业英语教育提出了新的目标。信息化时代下，教研工作者更应与时俱进，结合新时代职业英语教学目标，科学使用互联网和信息技术，为提高学生职业英语交际能力、跨文化交际能力奠定基础。

在课堂教学中融合信息技术之后，传统教与学的关系被彻底改变了。以往讲座式的教学中老师是教学的主体，线性的教学模式比较单一，缺乏互动性。在课堂教学中融入信息技术之后，教学主体从老师转变为学生，这种课堂模式更注重培养学生的学习积极性，强调教学的互动性，使得所有学生都能够积极参与到课堂教学中。智能环境的不断发展使得信息化教育模式得到持续创新，“互联网+教育”、“平台+教育”等教学模式成为现阶段信息化教学的主流方式。

1.2 教育内容上的挑战

从1983年开始，英语被列入高考科目中，三十多年来的英语教育都是将通用英语作为主要教育方向，学生的交际能力成为英语培养的重要目标。将信息化融入到英语教学中以后，教学内容不再只包含通用英语了，同时也加入了专门用途英语的教学。《大学英语教学指南》中明确指出，要在大学英语教学中加入专门用途英语的内容。一方面，职业英语同大学英语具有统一性，另一方面，职业英语更具特殊性。职业英语教育的最终目标是将学生投入到一线工作岗位中，所以，相较于通用英语而言，专门用途英语对高职院校学生而言更具应用价值。

2 职业英语教育信息化中面临的问题

2.1 教材内容比较滞后

现阶段职业英语课程使用的教材多为通用英语教材，虽然教材内容比较经典，但是也比较陈旧，很难让学生对其产生兴趣，在学生认同感很低的情况下，教学效果可想而知。专门用途英语教材尚未在职业英语教育中成为主流教材，这种情况下即使融合了信息化教学，显然也无法达到职业英语现代化教育的目标。

2.2 信息化教育体系尚未建立

经过了大学英语的几轮改革以后，职业英语中也引入了微课、慕课、精品课程等信息化教育模式，但是已经建立的教学资源呈现出分散的状态，也没有在校内平台上建立完整的信息化教育体系。分散化的信息教育资源无法让学生高效地进行职业英语学习，也很难培养学生信息化的学习思维。

2.3 老师的信息技术应用及创新能力有待提高

无论是大学英语老师还是高职高专英语老师，不仅应该适应高等教育的发展形势和课程体系要求，同时也应适应信息化时代的英语发展需求。随着多媒体应用的逐步普及，慕课、微课等教学模式逐步进入课堂，很多高职高专英语老师在实践和探索中，逐步拥有了基本的信息技术应用能力，但是一些老师在信息化教学创新能力上还有待提高。

3 职业英语教育信息化的发展策略

3.1 联合信息技术部门开发校内平台

由于大学及高职高专英语的改革，很多英语老师的信息技术应用能力得到了一定的提升，而因为专业能力有限，高职高专的很多英语老师的信息技术开发及创新能力比较欠缺。为此，学校可以让英语老师同技术部门相关人员联合，通过人工智能、大数据、区块链等相关信息化技术来搭建校内职业英语学习和交流的平台。据第42次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，在线教育用户规模达1.72亿，较2017年年末增长1668万人，增长率为10.7%；同期网民使用率达到21.4%，即每五个网民中就有一个使用过在线教育应用。由此可见，线上教育平台成为现阶段学生普遍使用的学习平台。对于高职院校而言，可以借助翻转课堂、微课、慕课等各种教学形式来为学生打造随时随地都能学习英语的教学环境。这种跨学科合作的模式是实现信息技术互补的重要途径，为探索和实践“平台+教育”的全新教学模式提供可能。除此之外，应建设健全职业英语教育资源库，信息化时代下，高职高专英语教学目标不再只是培养学生的通用英语交际能力，也应包含培养学生通用英语和专用英语相结合的应用能力。通过信息技术建立丰富的、专业的资源库的主要目的就是为学生学习专用英语提供服务，最终让资源库内容服务于所有高职院校。

3.2 借助信息化技术丰富课堂教学模式

英语教学的最终目的就是培养和提高学生在真实场景下的交际能力。为此，英语教学过程中，应该为学生提供接近于真实的语境，学生只有在真实语境下锻炼和交流，才能最终避免“文化休克”现象。利用信息化技术可以为学生提供多模态的交际模式，相较于单模态的话语交际而言，多模态交际更容易帮助学生理解和记忆。高职院校英语教育更应以学生的职业能力培养为重要目标，借助信息化技术，可以将传统单一的理论教学模式转变为多元化、个性化、以学生需求为主的教学模式，以此逐步提高职业院校英语专业人才的市场竞争力。高职院校的英语老师应该将信息化应用技术同市场英语人才需求相结合，对英语课堂进行重新审视，最终制定现代化的信息化英语课堂教学方法。一方面，可以通过现代化技术使得英语课堂情境更加丰富，老师可以使用多媒体等为学生营造仿真的语言环境，通过虚拟社交环境及交流渠道的构建来帮助学生快速进入英语情境，从而大胆地读英语和说英语。老师也可以以不同的交流目的和交流环境为基础来营造语言环境，让学生理论联系实际地进行英语交际。相较于传统的书本教学而言，有声有色的视频、动画、图片、声音、电影等能够让课堂氛围更加生动、活泼，从而快速激发学生的学习兴趣。另一方面，老师可以通过社交软件来加强师生交流，例如时下比较流行的QQ、微信、微博、短视频平台等，都能够为师生互动提供良好的交流平台。以微博为例，有数据表明，截至2018年底，24.6%的国人是微博用户。老师可以通过这些学生喜闻乐见的平台及时发布课前问题、教学资源包、英语情景剧、教学活动信息等各种内容，学生也可以随时随地通过这些平台来提出自己在英语学习中的疑惑，在帮助和互助的过程中，英语教学的有效性和及时性得到大大提高。

3.3 健全课前准备、课后考评机制

在信息技术的支持下，校内英语学习平台可以将所有学生的学习效率、学习时长以及学习成果进行详细记录，并通过这些记录来分析学生的学习兴趣点及重难点内容。传统英语测评是通过阶段性试卷来实现，这种模式间隔时间较长，信息反馈不及时，一定程度上影响了英语教学效率。而信息化环境下，老师可以针对英语测试制定打卡制、积分制等各种制度，以便结合学生的测试实际给出及时、客观的考评意见。为此，老师在课前教学设计阶段就应该做好充足的准备，以学生英语水平为基础对教学内容进行梯度设置，帮助不同水平的学生获得提高。老师可以用任务驱动式方法，利用移动终端发布课前教学任务，让学生针对教学主题进行分组，并以小组为单位进行课前自主学习。针对各个小组自主学习中遇到的困难，可以通过社交平台或者课堂解答等渠道予以解决。课堂教学中，各小组代表可用PPT讲解的模式来展现小组自主学习情况及任务完成情况。这一过程中，无论是小组自行探究和学习，还是PPT课件的制作等，都体现了以学生为主体的翻转课堂教学模式，该教学模式能够充分调动学生的求知欲和好奇心，在一步一步完成任务的过程中，学生的自主学习能力、小组协作能力、班级向心力、信息技术应用能力等均能得到快速提高。

4 结语

信息化时代的来临使得职业英语教育面临着重大的挑战与机遇。有新闻数据表明，仅江苏苏州市45岁以下教师信息技术应用能力培训参与率100%，多媒体讲台等教学设备使用率超过70%，校均拥有数字学习资源超过150G。高职院校英语教师更应与时俱进，把握信息化这一时代机遇，不仅应不断更新自身信息技术知识，提高信息技术应用能力，同时也应结合学情和市场需求，利用信息技术提高课程教学的创新能力，为输出更高质量、高素养的职业英语人才奠定坚实的基础。