楹联教育的深化与淡化

文|徐熙彦

近日，全国楹联教育工作会议暨“联教深化年”动员大会在江苏太仓召开，中国楹联学会会长蒋有泉与会，发布《关于开展“全国联教深化年”活动的决定》，由此拉开2019“全国联教深化年”的序幕。

笔者有幸参加学习、观摩、研讨活动，也对楹联教育工作的深化有一些思考。在素质教育改革推进呼声日高、中华优秀传统文化进校园风起云涌、楹联教育工作如火如荼开展的形势下，联教工作的深化指向何处，是联教工作成败的关键。从笔者以前了解到和本次与会观摩的情况看，认为当前全国联教工作应作好三个方面的深化和三个方面的淡化。

首先是深化趣味性，淡化知识性。

在很多学校的楹联校本教材与楹联课堂上，忽视楹联的趣味性，突出知识性，甚至突出《联律通则》，令人忧思。对中小学生而言，重点是要建立对联这一对仗工整、平仄协调，具有仪式性、谐趣性、文学性的艺术形式概念，了解对联是一字一音的汉语创造的独特文化瑰宝，激发学生对汉语的兴趣。子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这样的教育良言对我们深化联教工作应该是根本性的指导。因此，学会组织在进行楹联教育工作时，将自己掌握的楹联知识，一股脑儿倒给孩子是不负责任的。甚至“双手辟开生死路；一刀割断是非根。”这样类似成人笑话的对联出现在中小学生联教校本教材中，令人啼笑皆非。试想老师如何给孩子们讲“生死路”与“是非根”呢？显然，楹联组织在推进楹联教育中，不能用力过猛。

其次是深化欣赏，淡化创作。

很多楹联组织和楹联基地学校热衷于对中小学生进行楹联创作教育，甚至从师生的习作、习题看，也动辄二三个分句，这样拔苗助长式的楹联创作教育，不要说对小学生，对中学生都是过分的。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》记录小时候上对课的情景：“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”一句“终于到七言”，很值得我们深思，而这仅仅是对句即“成句”训练，何况成联、成章呢？在中小学推进联教工作，绝不宜以教孩子学会创作对联为目标，让师生精力俱疲地写一些生涩、干枯、苍白的对联作品意义不大。相反，要淡化创作，重视积累，深化欣赏。让老师和孩子们在有限的时间，通过一副副精妙的对联窥到楹联的对称之美、音律之美、识见之美、凝练之美、机趣之美、蕴藉之美、意象之美、情致之美、雅切之美、秩序之美等等。从而领悟出中华文化的博大精深，汉语的典雅瑰丽，激发孩子们对祖国语言文字的热爱，对语文课程的兴趣。欣赏水平提高了，要学创作楹联，也是水到渠成的事。

再次是深化素质教育，淡化特色教育。

目前全国的楹联基地学校，大多将楹联教育作为特色教育，而非素质教育，联教工作成果在很多学校形式大于内容。所以，楹联教育工作在实现进校园的基础上，要积极探索向素质教育深化。教育要面向全体学生，要与吟诵、书法、国学经典等相结合，与德育、美育相结合，要以楹联为门径，用国学铸精神。以太仓为例，在楹联教育及书法教育中，让每一个太仓孩子铭记乡贤王时敏“德从宽处积；福向俭中求”的五言名联，领会它饱含的汉语之美与国学精神。类似的还有林则徐、曾国藩、左宗棠等先贤用毕生学问和经历凝结成的精品楹联。这种熏陶式的楹联经典教育，会让孩子从楹联中受国学精神。

因此，建言中国楹联学会集中财力人力在《对联》杂志办好楹联教育专栏，集思广益，发现、培育、奖励楹联教育专家，探索符合素质教育要求的楹联课程，指导全国楹联教育工作的深化，让楹联教育真正成为学校支持、老师喜欢、学生受益的素质教育组成部分。让《对联》杂志成为全国联教工作交流展示的大平台，楹联教师开展联教工作的好帮手。