语文与历史学科的综合性学习探究

河南省漯河市实验中学 河南 漯河 462000

第一、从学科内容的相互补充方面

在语文教学中，很多文学背景与历史文化互联互通，语文课堂适当的引入历史知识到具体教学中去，有利于学科的交叉学习，提高语文课堂教学的效果，实现跨学科综合能力和学科知识提升。例如：在初中七年级的语文教学中，我们使用的部编教材有很多语文课文有着深刻的历史根源，我们讲到《从百草园到三味书屋》就不得不讲到鲁迅，我们在简单的介绍作者的同时，如果能引入鲁迅生活的时代背景，当时中国的新文化运动正逐渐影响全国，白话文的传播越来越广泛，新旧思想的碰撞很好的体现在了这篇文章的前后对比当中，百草园就像新文化思想的绚烂多彩，而三味书屋又是那么的枯燥乏味，束缚人的发展。时代的发展激发了作者的灵感，作为新文化运动的代表人物，作者创作这篇文章的目的就显而易见了。这样的学科相互融合无疑会提高学生对作者的整体认识，加深对文章时代背景的理解，能更好的的帮助学生理解作者，了解那个不断变革的年代。又例如七年级上册《纪念白求恩》一课，毛主席这篇文章创作与1939 年12 月，当时抗日战争已进行了八年，第二次世界大战也已经全面爆发，白求恩从大洋彼岸的加拿大来到中国，帮助中国人民，最后以身殉职。这种国际主义精神从何体现？历史背景的介绍就显得尤为重要，并能更好的提高学生对这篇文章的整体认知，同时让学生更好的深刻感悟白求恩的无私奉献。类似这样的语文课文还有很多，在此不再一一列举。

第二、从学科教学的同步补充方面

所谓的同步补充，就是在我们讲授语文课文的同时，我们的历史学科也在同步讲授与语文有关的历史知识。这样的同步补充比单纯的语文学科拓展更能加深学生的印象，当代中学生对于学习文言文总是有种莫名得恐惧，文字的陌生，时代背景的陌生，使得大部分学生望文生畏。在语文的教学过程中，没有哪个作者是脱离时代背景和当时的情况和心绪而创作的，如果，我们在讲课时，可以将相应的历史知识和语文教学同步，这无疑有助于学生更好得理解枯燥晦涩的古文，同时激发学生的学习兴趣，也使学生因某个历史事件而加深对课文情节的印象。比如七年级在讲《论语》的时候，我们的历史学科在同步讲解春秋战国灿烂文化，学生们在语文课堂上诵读了《论语》之后，来到历史课堂，不仅知道了孔子更多的相关知识，更能知道，为什么会出现春秋战国时期？为什么会出现“百家争鸣”？为什么孔子的思想会影响这么深远？除了孔子以外当时还有哪些学派和思想？这样学生就能更加全面的了解孔子思想的精髓，也就明白了为什么我们要学习这篇《论语》，从内心增加学生的民族认同感和自豪感！

第三、从学科教学与研学实践相结合方面

现在国家正在提倡研学旅行，事实上在研学过程当中，最能渗透和贯穿的学科就是历史和语文，“课外历史”还会增强讲课内容的生动性，富于吸引和激发学生学习的兴趣和信心，同时起到爱国主义教育的功效。加深对语文知识的理解和认识。例如前段时间我们学校组织的许昌研学之旅，同学们在语文上正在学习曹操的《观沧海》，历史学科也正好在讲三国鼎立，在恰当的时机，我们来到曹操挟天子以令诸侯，统一北方的政治中心——许都，当一处处历史古迹展现在学生面前时，学科的融合将达到良好的贯穿与融合，当学生们站在曹丞相府，回忆起历史课堂上讲授的历史知识，脑海中浮现出曹操北征乌桓胜利归来的喜悦和豪迈，再齐声诵读《观沧海》一文，这无疑是最为有效的学科融合，这对于语文和历史的综合性学习将是更大的促进和帮助，想必在学生的学习上对于历史知识也好，对于语文学习也好都是极好的促进方式。除此之外还有《出师表》、《诫子书》、《陋室铭》等诸多文章的学习，在历史课堂中都能更好的得到升华和补充！

第四、从作文的学习方面

初中学生在学习议论文的过程中，往往会把很多史料作为论据去论证相应的观点，以提高议论文论点的真实性及可靠性。找准历史学科与语文学科的结合点，可以激发学生创新能力，有效训练学生的创新思维和。例如，同学们在写以“天道酬勤”为话题的议论文时，经常会用到中外历史名人勤奋努力的事例作为论据，比如居里夫人几十年如一日探求化学元素镭的执着；苏秦“头悬梁，锥刺股”的勤奋；爱迪生一千多次失败后依旧不馁的努力发明等等，这些历史故事不仅让学生在写作文时运用的得心应手，而且使学生不再害怕写作的同时，写出更有涵养的文章。

结束语：

语文作为中华民族最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而初中语文对于培养初中阶段学生的思想道德品质和科学文化素养，弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化具有十分重要的意义，“文史不分家”，语文学科和历史学科之间的渗透和结合在很多文学作品中体现的尤为突出，历史元素的融入，更加有利于中学生对于中华民族传统文化的学习以及优秀品质精神的影响和弘扬。