浅谈情境教学策略在高中英语语法教学中的应用

董秋月

（东莞市东华高级中学，广东东莞 523000）

1 实际应用情境教学策略应遵循的原则

1.1 时效性原则

众所周知，高中英语对于听说读写的学习，相对于小学来说，具有比较强的枯燥性。特别是针对于理论性比较强的英语语法来说，高中生由于面临的学习压力较大，所以，在学习英语语法的过程中，积极性可能不是很高。这时老师应该高度重视如何运用情境教学，教会学生英语语法。情境教学最重要的是联系学生的生活实际，让学生在学习的过程中联想到生活中的真实例子。一方面，教师可以根据学生的学习状况，及时地去了解他们的学习进程和动态。这样教师就可以根据学生在学习过程中所遇到的困难进行因材施教，重点帮助学生解决在学习英语语法过程中遇到的困难。针对性教学，可以及时有效地提高学生的学习效率，这同时也是老师提高教学质量的一个重要方法。另一方面，教师可以关注，当下时事热点新闻，及时和英语教学联系在一起，及时调整教学方式和内容，使英语语法教学适应社会发展新潮流，使学生在情境下学习，提高学生的综合学习能力。

1.2 真实性原则

高中生在学习英语语法的过程中，时常会陷入思想误区，很大一部分学生会觉得英语语法离我们的日常生活很遥远，甚至存在很多学生会认为英语语法对于生活没有任何实际意义。所以教师在教学英语语法的过程中，应该着重让学生感受到英语语法与我们的日常生活之间的联系。教会学生在平常的学习生活中，应该重视英语语言语境的应用。课堂上所学习的英语语法理论知识，学生课后应该多和同学或者朋友家人进行交流。真正的做到学以致用，让学生深切感受到英语语法的学习是为了更好地，更加准确地与他人进行交流。让他们知道英语语法的学习是为了让自己的语言更加具有逻辑性和严谨性。帮助学生走出英语语法的迷离期，找回学习英语语法的真实感。

1.3 多样性原则

由于高中英语学习具有比较强的理论性，所以，教师在应用情境英语语法教学时也应该采用多样化的情境教学模式。在课堂上，教师尽可能多的设置不同的教学情境和教学活动来帮助学生更好地参与到课堂的学习进程当中。多样化的教学课堂，可以让学生思维进行多方向的扩展，这样不仅能够锻炼学生的思维能力，而且可以培养学生自主学习的能动性。除此之外，教师还应该针对不同学生学习英语语法的进度，进行针对性的教学。根据学生的学习特点和学习水平，设置相应的教学模式，因材施教，更好地帮助学生逐个击破学习难题，顺利地进行英语语法学习的进程。所以，教师在应用情境性英语语法教学时，应该做好充分的预前准备工作，提高课堂上情境教学的教学质量，更好地帮助学生学好英语语法。

2 情境教学策略应用在英语语法教学中的优势

2.1 形象直观

传统的高中英语语法教学，可能教师会过多的关注到书本知识的输出，在课堂上向学生输送大量的理论语法知识。而学生也是大部分都是通过死记硬背和强化训练的模式来进行巩固。这样学生不仅处于一个高压状态，无法领会到如何将英语语法运用于生活实际当中的作用。而且教师也会精神紧绷，消费大量的精力。但是如果教师将英语语法学习应用于情境当中，教师一方面可以利用多媒体教学技术，给学生展示多样化的教学图片，视频以及PPT等教学模式。这样可以让学生更加直观地去感受到英语语法在生活情境中的使用，而且这种直观的教学模式可以提高学生的学习兴趣，从侧面可以降低学生学习英语语法的难度，克服对学习英语语法的恐惧感。学生就能够更加主动地去深入了解英语语法的学习与实际应用。

2.2 寓教于乐

在大多数传统的高中英语语法学习观念中，大部分人都认为高中英语语法的学习模式单一，枯燥无味。这也就使得学生在学习英语语法心理上就存在一定的恐惧心理，从而使得学习英语动力不足。所以，教师应该活跃学生在学习英语语法过程中的课堂气氛，让学生积极主动参与到英语语法的课堂之中。利用情境性的英语教学模式，活跃课堂学习氛围，让学生在快乐中学习英语语法。教师可以采用生活情境中各种游戏或者是日常互动环节，将它们运用于英语语法的教学过程之中，让学生深切地感受到学习英语语法对于日常学习生活的重要性，同时也让他们感受到学习英语语法的快乐所在。

3 情境教学在高中英语法教学中的具体运用

3.1 角色扮演

考虑到高中生的心理发展规律，我们可以了解到高中生的思维模式已经达到一个相对成熟的状态，高中生对自我生活、学习习惯也就有一定的自律能力。所以，教师在进行高中英语语法教学过程中，应该充分发挥学生学习的主体地位，教师作为学生学习的引导者，应该给学生创设各种自我表现的机会。教师可以利用英语学习中听、说、读、写四个主要的环节，将英语语法贯穿听说读写之中，可以在课堂上设置角色扮演的活动，让不同的学生进行英语词汇、语法、阅读和写作各方面的角色互动。让他们在自我互动和学习的过程中了解到语法在实际生活中的运用规则，角色扮演这样的知识输入模式，可以让学生对英语语法有一个很深的印象，就能够在今后的语言沟通过程中做到准确的输出。所以，教师应该重视学生课堂上角色扮演的课堂活动。

3.2 头脑风暴的创造性问题

高中生对于日常的英语语法理论知识的学习，很大程度上处于被动的学习状态。这就要求教师需要花一定的时间去思考如何提高学生上课的积极性和思考的创造性。例如，教师在开始新的语法教学之前，应该设计一个新颖的导入方式。一节课中一个良好的课程导入，不仅可以提高整节课的学习效率，还可以提高教师的教学质量，保证教学的顺利进行。所以，教师可以向学生进行创造和发散性的提问。一方面，可以鼓励学生积极主动地去独立思考，激起他们的学习兴趣。另一方面，教师可以通过提问性的导入环节，自然的引出新课程所要学的语法知识，并在此基础上，运用演绎法或者归纳法进行语法教学。所以教师在进行新的语法章节学习之前，应该做好充分的备课准备，设置好科学缜密的提问环节，让学生有一定的思维空间和创造空间。

3.3 影视短片的使用

情境下的英语语法教学，应该充分利用生活中的具体的实例来与课堂的英语语法理论真实进行无缝衔接。教师可以利用影视短片，在教学过程中，播放与教学内容有关的影视内容，引起学生的学习兴趣，吸引学生对影片内容的注意力。这样就可以为之后英语语法理论知识的教学提供一定的社会情境背景，学生就能够更好地去理解学习的理论语法知识，教学在教学的过程中也可以更加轻松地进行知识的输入。所以，教师在英语语法教学过程中，应该充分利用多媒体教育技术，站在学生的角度思考问题，发现学生的兴趣点。从学生的兴趣着手，针对性进行语法课堂教学。

4 结语

综上所述，英语是人类进行交流的工具。课堂上，对于英语语法的理论学习，最终目的是将课堂知识运用为生活实际当中。针对高中生英语语法教学，教师应该充分地将语法知识与生活实际情境相结合。让学生时刻感受到学以致用的快乐，让学生有更多的机会，能够在生活中运用课堂上所学的理论知识。这样既可以提高学生的学习效率，也可以提高教师的教学质量，达到学生学与教师教的双赢目的。