关于中高职衔接主要模式的研究与探索

刘小斌

摘 要 一般中高职衔接的主要模式是五年一贯制与对口招生的模式，这些模式既有优势又有不足，通过顶层设计以及精准定位和利益兼顾等措施的践行，从而促进中高职衔接工作的发展。

关键词 中高职衔接 模式 五年一贯制 对口招生

中图分类号：G719.2文献标识码：A

0引言

本文通过分析研究总高职衔接的主要模式，以及各个模式的优缺点，进而提出改善中高职衔接工作的具体措施，希望可以使我国的中高职衔接工作不断的改善。

1中高职衔接主要模式

1.1五年一贯制

所谓的的五年一贯制，是我国高等职业教育中的一种形式，也是教育部门开展人才培养模式进行改革的一个重要的项目。一些参加过中考的学生被职业院校招入，通过三年的中职教育进行学习文化基础课程以及专业技能课程，若是通过考核则可以再进入高职进行学习，从而实现一贯制的教学培养。当五年期满之后，给学生颁发《普通高等学校毕业证书》，这个证书就是全日制的大专学历。这种中职和高职整体安排统筹形成的学制，一般在施教学主体方面是同一个院校。一般是采用三年中等职业教育再接受两年高等职业教育，或者是先接受两年中等职业教育之后在接受不三年的高等职业教育的形式，在学生结束学业之后，就可以获得中职以及高职的毕业证书。这种模式在一些发达省份非常受欢迎。

1.2对口招生模式

对口招生模式，就是高等职业院校招收那些中职的学生，让这些学生到高职院校进行学习的一种教学模式。对口招收模式一般有着三种类型。

1.2.1独立模式

相互不往来的中高职衔接方式就是所谓的独立模式。高等职业教学和中等职业教学之间，没有各种合作关系。中等职业院校与高等职业教学之间也是根据自己的培养任务和培养目标进行各自的教学培养，学生在学校制定的学制内，接受教学内容，当完成学业之后就可以成功的毕业，中职与高职之间没有任何的交流沟通。像是广西的中高职衔接模式纠正就是这种独立的模式。

1.2.2“3加2”模式

所谓的“3+2”的衔接模式，就是高职院校要与中职院校进行合作办学协议的签订，还要规定这种合作模式下院校的专业和招生人数，并且还会在教育部门进行备案。先是中职院校进行招生教学，将前三年的教学完成之后，再根据学生三年教学的成绩和综合表现选择出优秀的学生直接可以升入高职院校进行教学，再继续后两年的教学学习，在高职教学完成之后通过考试的学生，就可以拿到大专的毕业文凭。而那些通过中职毕业条件但没有没有进入高职进行学习的学生仅仅获得中职的毕业证书。

1.2.3“2加3”模式

将“3+2”进行一定程度的变异就是“2+3”的模式，这两种衔接模式基本是一致的，都是需要中职院校和高职院校进行合作办学协议的签订的，再到教育部门进行备案。这两种衔接模式的差异在于，“2+3”模式下的学生在中职院校进行2年的教学之后，可以选择去高职院校学习，将后三年的学习任务完成即可获得大专的毕业证书。这种”2+3”的模式也是一种利益相互博弈的结果，一般会受到中职院校的大力反对。

2中高职衔接主要模式的优缺点

2.1五年一贯制模式的优缺点

五年一贯制是一种很好的衔接模式，可以很好的改善生源的质量，也可以更好的进行教学任务和教学吧目标的统筹安排，更加顺利的开展各个教学环节，除此之外还可显著的提高学生技能方面的培养，使教学更加的完整联系和系统性。其具体的缺陷，一方面若是五年一贯制在高职进行，那么中职就不能很好的体现其作用，会显得多余，也不能很好的显示出中职教学的具体特点;另一方面若是在中职中进行一贯式的教学，那么同样的高职教学的特点和作用也不能很好的体现出来，并且有些中职院校也没有很好的实力去培养高技能的人才。除此之外，只在一所院校中进行一贯式的教学，会因为学制很长，导致学生会容易厌倦。

2.2对口招生模式的优缺点

2.2.1独立模式的优缺点

进行独立的衔接模式，因为不会设置门槛所以在高职生源方面比较容易解决，基本只要获得中职的毕业证书之后学生选择继续就学，再通过高职的考核测试后就可以顺利的深入高职进行教学。这个模式的弊端在于，中职和高职院校之门没有什么往来，因此在生源质量方面还是有着很大的问题的，并且中职和高职间的课程内容以及专业会有很大的差异，致使学生在学习方面会有难度也没有很好的衔接性和系统性。

2.2.2“3+2”模式的优缺点

“3+2”的衔接模式因为要求中职和高职要进行合作办学，因此在教学培养目标和课程方面会更加的系统化和整体化。并且这种模式在培养的目标方面会很有层次和递进性，增强中职和高职之间的衔接性。除此之外，中职和高职进行合作办学还可以将资源进行很好的优化整合，达到强强联合的效果，可以促进中高职院校的共同发展。这种衔接模式其弊端在于，在实际的操作方面，会由于一些高职的实力不足因此没有践行和中职进行衔接合作办学。

2.2.3“2+3”模式的优缺点

“2+3”的衔接模式和“3+2”的衔接模式还是很相像的，但是在中职的教学方面会少一年，会在高职教学方面多一年。因此这种衔接模式会更加强化高职的教育，使高职的教学质量能得到很好的保障。但是也会导致中职教学的质量得不到很好的保证。

3改善中高职衔接主要模式的研究策略

3.1增强顶层设计

目前的中高职衔接中还有很多的问题，要不断的加强中高职衔接工作方面的顶层设计。像是院校的专业名称以及课程标准还有课程内容在中高职间的良好的衔接等问题也要确定好顶层设计规划。总之学校是公益事业单位，所以相关的教育部门要科学合理的分析中高职所在区域的实际情况进而进行相关工作的制定和设置。

3.2精准定位

中职院校和高职院校在教育的层次方面还是有着区别的，因此双方都要将办学定位以及教学目标进行很好的定位。通过明确的定位，从而各司其职，不进行越俎代庖。目前的中职和高职教育的定位是非常不明确的，在衔接方面也有很多的不足，只有很好的沟通交流才可以更好的促进中高职的很好衔接。

3.3兼顾中高职的共同利益

相关的政府部门在进行相关法律和政策的制定时，要非常重视中职和高职教学利益的兼顾，使得中职和高职的利益得到平衡。若是法律法规以及规章制度损害中职或是高职的哪一方，多不能很好的衔接中职和高职的良好衔接。只有将中职和高职很好的衔接起来，使两者共同发展，才能实现共赢。

4结束语

总而言之，中高职衔接教育想要得到很好的发展，进而更好的进行开展职业教育，提高职业教学中人才的培养水平，更好的提升职业教学的口碑和品牌，需要从上至下的改革和改变，从而可以实现更好的职业教学。

参考文献

[1] 刘凯，方跃春.关于校企合作背景下的中高职教育衔接模式的思考[J].当代教育实践与教学研究，2017（09）：165.

[2] 沈言锦，邓志革.中高职衔接背景下的汽车职业教育协同创新机制研究[J].中国教育技术装备，2015（07）：78-79.

[3] 查英.近五年我国职业教育研究的进展分析与未来展望——基于2010-2014年中国人民大学复印报刊资料转载《职业技术教育》文章的分析[J].职教论坛，2015（06）：36-42.

[4] 康紅芹.农村职业教育研究现状分析——基于职业技术教育学硕士学位论文的视角[J].现代教育，2012（04）：22-25.

[5] 中国教育科学研究院课题组，曾天山，聂伟，崔吉芳，吴景松，王重，饶燕婷，朱富言，武向荣，杜云英，张智，马雷军，楚晓琳，罗媛.未来五年我国教育改革发展预测分析[J].教育研究，2015，36（05）：20-37.

[6] 柳燕君.构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式[J].中国职业技术教育，2012（17）：56-60.