大数据背景下的高职英语混合式教学研究

张露　费建明

摘要：大数据时代，如何充分利用各种信息化手段，进行混合式教学设计已经成为高职英语教学改革的重要内容之一。本文在阐述大数据和混合式教学产生背景的基础上，分析了当前高职英语信息化教学中存在的问题，并提出高职英语混合式教学开展的策略和方向，以期能为高职院校英语教师提供一些帮助。

关键词：大数据;混合式教学;信息技术;高职英语教学

中图分类号： G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）25-0116-02

Abstract： In the age of big data， how to make full use of various information means to carry out blended learning design has become one of the important contents of English teaching reform in higher vocational colleges. On the basis of explaining the background of big data and blended learning， this paper analyzes the problems existing in current English teaching in higher vocational colleges， and puts forward the strategies and directions of blended English learning in higher vocational colleges， so as to provide some help for English teachers in higher vocational colleges.

Key words： big data;blended learning;information technology;English teaching in higher vocational colleges

随着网络和信息技术的飞速发展，当今社会已经进入大数据时代。2012年，联合国发布大数据白皮书《大数据促发展：挑战与机遇》（“Big Data for Development： Challenges & Opportunities”），其中明确指出：大数据时代已经到来。2015年8月31日，国务院以国发〔2015〕50 号印发《促进大数据发展行动纲要》，其中提到：探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用[2]。在此背景下，全国各高校积极探索信息化教学模式，研究如何充分利用大数据技术促进教育教学信息化改革，提升教学质量。翻转课堂、混合式教学等各种教学模式越來越受到追捧，成为目前高校教学改革的重要内容。

混合式教学的理念早在20世纪末就已经被提出[4]，但直到21世纪，混合学习才成为教育技术界的研究热点[3]，尤其是随着MOOC的发展和大数据时代的到来，混合式教学正逐渐发展成为教学的主流模式之一。《2019年地平线报告》（高等教育版）中就提到：混合式学习设计是未来1～3年内促进高等教育中技术采纳的主要趋势[1]。对于高职英语教学而言，如何顺应时代趋势，充分利用大数据的有利环境和各种信息化手段，积极探索大数据背景下的混合式教学改革方法，是目前各高职院校英语教学中急需解决的问题。

1 当前高职英语教学中存在的问题

1.1 信息化学习环境的质量参差不齐，有待提高

随着信息技术越来越广泛地得以应用，各级组织和各高校都在如火如荼地进行信息化教学改革。目前信息化教学环境建设确实取得了不小的成就，包括中国大学MOOC等在线课程的开发，极大地方便了广大学习者学习，并为高职院校的广大英语教师提供了更为丰富的资源和助力。但是，各高校的信息化学习环境建设质量参差不齐，很多学校还停留在硬件和量的建设方面，质量和效果有待提高。

1.2 传统教学理念根深蒂固，教学模式创新不足

虽然各高职院校都在进行教学改革，大力推广信息化教学，并通过MOOC、SPOC等平台进行线上学习，但由于传统的教师教、学生听、课堂你问我答、有限互动的教学模式易于操作，学习见效快，因此更受到老师和学生的欢迎。老师习惯于通过课堂教学对学生倾囊相授，学生也习惯于从课堂上获取大量知识，对于课前学生线上自学、课上进行答疑和讨论等的模式接受度不算很高，传统的教学理念在各高职院校英语教学中依然根深蒂固，教师教学和学生学习的创新性都有待提高。

1.3 教学结构相对固定化，学生学习个性化不足

尽管各高校和广大英语教师都大力提倡在教学中体现学生的主体地位，但在真正的教学实施中，教学结构相对固定化，以学生为中心的教学模式并未能得到较好的体现。同时，课堂集中授课受到课时等各种条件的限制，很难做到大规模因材施教，无法针对每一位学生的学习基础和特点进行个性化教学。学生也习惯于统一的授课模式，习惯于被动接受，难以做到个性化学习。

1.4 师生交流途径有限，互动不足

传统的英语教学中，高职院校的师生交流主要局限于课堂交流，而且以师问生答为主，学生发问的机会较少。尽管信息技术的发展使得师生交流途径变多，各种网络交流方式也很便利，但是，十几年的学生生涯，使得很多学生没有独立思考问题和主动提问的习惯，没有问题可问，或者有问题不知道如何问、不敢问，课堂内外的师生交流互动明显不足。

1.5 课程考评方法模式化，过程性考核体现不足

传统的课程考评主要是通过统一的试卷考核来实现。试卷主要考核学生对课堂所学知识的掌握能力，考核重考试结果，导致课程评价结果单一化，无法较好反应学生的学习态度和学习过程。现在很多高职院校在高职英语课程考核中引入过程性考核，但是这个过程性考核结果往往基于教师的经验或主观判断，很难全面体现学生的学习过程。因此可以说，就总体而言，高职英语课程评价机制单一化、模式化，过程性考核体现不足。

2 大数据背景下如何开展高职英语混合式教学

2.1 积极构建信息化学习环境，为混合式教学打好基础

互联网+时代，教育和大数据的结合是未来的必然趋势。当前信息化教学改革的主要方向就是数据驱动型教学，通过大数据等各种信息化手段，开展个性化教育教学，努力打造基于大数据的“线上+线下”的混合式教学模式。而这一切的进行，都离不开国家、高校、教师和学习者各层面的推进和支持。就国家层面而言，应该按照大数据发展战略，制订相关的政策以指导实施。就高校层面而言，应努力提升硬件设施以适应信息化教学需求，并通过大数据分析，积极引进优秀且适合本校实情的教学系统和项目，并通过各项政策进行推广实施，以提高广大师生在线教与学的热情，并确保学习效果。就教师层面而言，应积极提升自身的信息化技术水平，努力培养数据挖掘、数据分析、信息检索等能力，并用以指导教学实践。就学生层面而言，应努力适应新时代发展，积极进行在线学习尝试，并独立思考以有所得，而不只是满足于完成课时学习任务。各层面共同努力，打造良好的信息化学习环境，是保证高职英语混合式教学得以顺利实施的坚实基础。

2.2 努力转变教学理念，树立正确的混合式教学观念

教育最重要的目的应该是激发学生学习，而不是灌输和督促。因此，广大高职英语教师应该积极转变教学理念，不仅关心教什么、如何教，还应关注如何有效促进学生学习，提高学生英语学习的兴趣。高职英语教学中采取混合式教学模式，能够根据学习者的实际需要，提供恰当的学习环境和学习内容，利用线上学习和课堂教学的优势互补来最大限度地提高学习者的认知程度和主动学习的积极性，教与学并重，既能有效发挥教师的主导作用，又能充分调动和发挥学生的主体作用，从而有效提升教学效果。

教师利用中国大学MOOC、云班课等学习平台，通过精心设计的教学内容，合理安排线上线下的教与学，鼓励学生课前利用各种网络资源进行学习，在课堂上给学生以时间进行讨论、答疑，能够更好地发挥混合式教学的优势，促进教与学的同步提高。

2.3 充分利用大数据资源，开展个性化学习教育

高职院校的很多学生受到基础的限制，对英语学习不感兴趣，课堂学习效率不高，或者是疲于应付。互联网+时代，网络的普及和发展带来学习时间碎片化，课堂学习虚拟化等特点[3]，使得个性化学习成为可能。教师可以通过大数据技术对海量的教学数据进行分析，对学生的学习情况、学习特点和学习兴趣进行预测，从而给予恰当的引导和指导，达到因材施教。这能在很大程度上改善以往千篇一律的教学模式，有利于实现高质量、个性化的教与学。在线学习允许学生根据自己的计划安排，利用碎片化时间进行学习，学习时间不再局限于课堂。同时，在线丰富多样的课程内容，使得学生可以结合教师的教学要求、自己的基础和兴趣爱好选择合适的课程，从很大程度上避免了“做一天和尚敲一天钟”的被动学习状态，做到积极主动学习。

2.4 充分利用各种信息化手段，拓展师生交流渠道

信息技术日新月异的今天，师生交流的渠道和途径也越来越多。但受到传统观念的影响，再加上学生缺少提问的习惯，对各种信息化交流方式的运用并不多，交流也基本局限于课堂上、电话、微信等。鉴于此，教师可以主动要求学生通过各种方式进行交流，包括慕课平台的讨论区、云班课的消息等。通过发布主题讨论等方式，师生在讨论区畅所欲言，就主题进行探讨，在深入理解所学知识的同时，大大加强了师生、生生之间的交流和沟通。教师也可以分析课程学习大数据，主动和存在问题的学生进行交流，有针对性地给予指导，并借此培养学生独立思考和主动提问的能力。

2.5 整合分析课程学习大数据，实施多元化动态考核

课程考评的主要目的是发现学生在学习过程中取得的进步和存在的问题，以进一步指导教学。良好的课程考评能够为学生的发展提供较为明确的目标和方向。学生是混合式教学的主体，也是混合式教学评价中最为重要的部分[3]。大数据时代，学生可以采取各种方式、参加各类学习活动，因此影响到课程考评的因素也随之增多。传统的一张考卷决定考核结果的方式已经难以适应混合式教学的发展需求。因此，教师应该努力提高自身的大数据分析整合能力，通过整合分析各类学习大数据，对学生的学习态度、学习倾向、学习过程及知识掌握情况进行分析，并关注学生的变化发展，从而把学习过程和考试结果相结合，采用过程性考核和终结性考核相结合的方式，实现多元化动态评估和考核，并根据评估情况，适时调整教学设计和教学计划，以更好地为学生服务。

3 结语

海量、高速、多样化的大数据正在日益影响着高职英语教学。对于高职英语教学而言，大数据拓展了教学资源和教学环境，为英语教学带来了新的更广阔的空间。但是，在给高职英语教学带来巨大机遇的同时，大数据也对高职院校英语教师提出更高的要求，带来更多的挑战。在此背景下，如何转变教学观念，充分利用大数据资源，进行混合式教學设计，构建恰当合理的英语教学模式，是广大高职院校英语教师要为之努力的方向。

参考文献：

[1] 2019年地平线报告（高等教育版）. 2019，https：//v.sjtu.edu.cn/guide/showguide-303.html.

[2] 《促进大数据发展行动纲要》（国发[2015]50号）.2018，http：//www.zyczs.gov.cn/html/xzfg/2018/9/1536891571437.html.

[3] 李晓红.大数据与大学英语混合式教学创新[J].扬州大学学报（高教研究版），2017，21（6）：104-108.

[4] 罗九同，孙梦，顾小清. 混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014（7）：18-25.

【通联编辑：唐一东】