有关信息技术与课程整合的思考与对策

向瑜

摘要：随着5G时代的到来，现代信息技术得到了飞速发展，同时为了顺应社会的发展，近年来在教学上的改革也不断要求进一步深化，其中人们对于将信息技术应用于学科教学，实现二者的有效整合的认识越来越认同。但在平时的教学中，信息技术与课程整合由于某些教师存在一些认识上的误区，导致无法达到预期的教学目标和效果。本文以信息技术与课程整合所存在的一些认识误区入手，提出了相关的一些对策，力图进一步优化教学资源的配置，从而提高教学质量与效率。

关键词：信息技术;课程整合;认识误区;对策

中图分类号：G424文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）25-0106-02

1 引言

随着5G时代的到来，人们的生产、工作、生活以及学习方式都受到信息技术（IT）或多或少的影响。特别是近年来，为了顺应社会的发展，全体教育工作者积极响应教育部关于教育体制改革的伟大号召，通过上行下效的不断努力，改革发生了翻天覆地的变化，在信息技术教育改革方面的成绩尤其突出。现在很多学校（甚至一些偏远山区）都配备了计算机和相关的教学设备，日常教学中通过采用这些现代化教学设备，将信息技术与学科课程有效地整合，实现一种以教师为主导，学生为主体的“自主、探究、合作”为特征的新型教学模式，从而将学生的主动性、积极性和创造性尽可能地发挥出来，同时进一步培养和锻炼他们的创新精神与实践能力。

2 关于信息技术与课程整合认识上的一些误区

到目前为止，尽管信息技术在教育教学方面发挥了相当大的积极作用，但是在许多教师的心目中，对于信息技术与课程整合还存在一些认识上的误区以及有待改进的地方。

2.1不清楚信息技术与课程整合的真正内涵

在教学过程中，一些教师没有真正理解信息技术与课程整合的内涵意义，存在着认识上的片面性，大多数教师认为信息技术与课程整合即计算机辅助教学（CAI），只要他们在课堂上运用多媒体或课件来进行教学，就是在进行信息技术与课程的有效整合。

目前在计算机教师中普遍流行着这样一种观点（甚至某些信息技术专家也认为言之有理）——“信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起（即要实现两门课程之间的融合），以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学习信息技术”，即把信息技术与课程整合认为是学习信息技术的一种方式，实际教学过程中缺乏将信息技术与学科课程的教学目的与教学任务更好地进行融合，将信息技术与学科课程的整合直接变成了信息技术的简单叠加。

2.2 不清楚实施信息技术与课程整合的目的

有少数教师对于实施信息技术与课程整合的目的认识不清，认为使用信息技术就是一种时尚，看到别人应用信息技术而追随用之，或者学校强制要求应用信息技术而被迫用之;也有个别教师认为信息技术与学科课程的整合是进行现代化教学方式的一种工具与手段，忽视了各门学科都有其自身的特点与教学方法。教师通过采用信息技术进行学科教学时，除了要适时且适当地运用技术，更重要的是要结合学科自身的特点，以课程内容作为出发点，开展自己的教学。例如：众所周知，化学是一门以实验为基础的课程，对于化学课程的教学，教师应该明确一点：有些教学内容的讲解与展示并不提倡采用信息技术来进行，教师应当更加注重学生实践和观察能力的培养与锻炼。但如今在很多学校的化学课程中，由于教师没有考虑到本学科的目的、任务与特点，几乎整个教学内容千篇一律地采用信息技术，放弃了过去演示实验和学生实验的环节，使学生本来可以亲自操作、直观感受的实验被一些相关的图片、动画与视频所代替，失去了应用信息技术来教学的最初目的。

2.3 不清楚有效實施信息技术与课程整合的途径与方法

有些教师针对如何有效实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，没有完全掌握。上课前，他们将大量的时间和精力用于如何将课件设计得完整、美观与漂亮，却忽视了教学内容和教学设计的思考。课堂上，学生往往被课件的外观所吸引而忽略了对知识的探求。一旦真正进入教学内容的讲解，才会意识到课件中精美的画面和动听的音乐与要讲授的内容可能并不存在很大的逻辑关系。所以教师对于课件外观不能太注重，否则会使学生的注意力完全被转移到课件中那些精彩的动画、漂亮的按钮和神奇的特效上面，而让他们忽视了对课程内容的学习、理解与探究，浪费了太多的精力，势必会达到适得其反的效果。

2.4 信息技术素养的高低对学科教学也存在着重要的影响

现实中也有个别老师与上面娴熟地运用信息技术进行课程整合的教师相反，他们几乎不怎么会去使用网络或者多媒体上课。经过调查，原因主要在于他们认为自己对计算机相关硬件或软件不熟悉，有的怕由于操作不当弄坏了学校的多媒体设备;有的怕不会操作，会在学生面前有失颜面;有的怕操作自己不熟悉的教学设备与设施，不能准确把握教学进度，从而破坏教学的效果。

总之，信息技术与学科课程整合由于受到诸多因素及瓶颈的影响，在实施过程中又存在着各种认识上的误区，有待我们做进一步的深入研究与改进，力图使信息技术与平时的课程教学能更好地融合在一起，更好地为教学所服务。结合以上几点，笔者提出了以下的一些想法和对策，与有志于信息技术与课程整合的同仁共同探讨之。

3 信息技术与课程整合的几个对策

3.1正确理解“课程整合”的意义

课程整合，从广义上是指不同学科之间的整合，其目的是减少课程内容的重叠与分化，彰显知识技能与生活世界的联系及其价值;从狭义上是指学科内部不同内容的整合。本文所涉及的课程整合是指前者，它是将两种或两种以上的学科，融入课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程。信息技术与课程整合就意味着将信息技术融入学科课程中，具体渗透到学科课程的教学目标、教学设计和教学评价中，有机地把课程内容与信息技术、信息资源、信息方法、人力资源这几方面完美结合，圆满完成学科课程的教学任务。

3.2 结合学科自身特点，恰当运用信息技术

前面已经谈过，每门学科课程有其自身的特点，教师在教学过程中，将信息技术与学科课程整合的同时，也必须考虑到学科的特点，并以此作为出发点，以所授课程内容作为基础，立足于课程的教学目标，恰当运用信息技术完善自己的教学过程，最终实现教学效果和效益的最优化。

3.3 信息技术的运用并不能够完全取缔板书

自从有了多媒体课件，现在有些教师上课基本上都不怎么讲了或懒得板书，舍弃了传统的黑板和粉笔，完全变成了一名多媒体课件的播放者，忘记了“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师应该明确：多媒体课件仅仅是辅助教学的一种手段和工具，在教学过程中教师的讲解是缺一不可的，不能什么都依赖于多媒体课件。对于一些比较简单的知识点，需要教师进行粗略讲解，适当板书一下，不必花费大量的时间和精力去做成课件演示;有些问题或结论需要学生自己多加思考的，也不能一下子通过播放课件就告知学生，应该让他们有个思考的过程。另外教师应该把大量的精力投入到学科课程的教学内容编排和设计上，想法提升教学质量，而不是将过多的人力与物力浪费在追求多媒体课件的外观上。

3.4学科教师信息技术能力有待提高

如今人类已经进入信息社会，每个公民都应该具有一定的信息素养，对于传播知识的教师来说，更应掌握一定的信息技术知识，具备一定的信息技术能力，这将对提高学科的教学效果尤其重要。在此基础上，教师充分把握教材、熟悉教材和驾驭教材，把教学内容与信息技术有机地统一、结合起来进行教学，将会极大提高教学质量与效益。一旦信息技术和学科两方面的素养都增强了，“整合”之路势必会变得轻而易举！信息技术与课程整合也必将会焕发出更大的生机与活力！

参考文献：

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【通聯编辑：闻翔军】