四级改革背景下听力的教学尝试

毕 云

一、概述

继2007年教育部颁布《大学英语课程要求》之后，2016年6月起，全国大学英语四级考试又出现了局部调整，听力题型由短对话、长对话、短文理解和短文听写改为短篇新闻、长对话、短文理解。题量由之前35题减少到25题，占总分比例不变，考试时长仍为30分钟。听力题型平均分值提高，但听力难度明显增加，尤其是新闻听力，这无疑对学生的英语听力能力提出了更高的要求。

二、大学生听力学习现状

在进行听力教学任务之前，笔者以2018级非英语专业68名学生对研究对象，对学生的听力学习现状进行了调查。其中64名同学完成问卷，具体如下：

1.提起英语听力，92.3%的同学会感到焦虑，这说明大部分同学英语听力能力的现状并不乐观，通过个别访谈，笔者了解到由于高考部分地区不考听力，个别学生对英语听力的担忧根深蒂固。

2.对于听力风格方面，只有6.2%的学生会边听边记，61.5%的学生表示偶尔记笔记，32.3%的学生表示从不记笔记。由此可见不同学生有不同的听力风格，这对听力的教学提出了挑战。

3.对于听力训练方面，每周听2-3次的同学仅占15.4%，从来不练习听力的学生约占35.4%。由此可见大部分学生对于听力训练的重视度不够，学习的主动性不够高。

4.对于听说技能方面，66.1%的学生在听力学习中仅仅只靠听，基本不张嘴练习口语。由此可见学生对于英语听力的学习认识片面化。

三、大学生听力教学手段尝试

针对上述情况，笔者在教学过程中进行了如下尝试：

1. 听力任务前采讲解行预测技巧

预测是利用已有的知识去猜测新情况下可能发生的事情活动（贾志梅，2011）。在学生听力练习前，通过引导学生观察选项语法结构和关键词，预测可能出现的题目，可以大大提高学生在英语听力过程中不适感并减少盲目性，在听力过程中才能做到有的放矢。例如

A) To end the one-child policy.

B) To encourage late marriage.

C) To increase working efficiency.

D) To give people more time to travel.

通过浏览选项中的关键词以及每个选项相同的to do结构可以得知，本新闻听力的题目可能是关于某项国家政策的目的，因此在听力过程中需针对性地进行记录或者记忆，最后综合判断。

2. 听力任务中采取互动式教学策略

Anderson&Lynch指出听力是个动态的过程(Anderson， A. & lynch，1988)。因此在听力教学中需要进行互动式的教学模式，基本包括生生互动，师生互动以及学生与材料间的互动。在进行听力任务时，针对听不懂的关键句信息，在学生要求下进行反复听力尝试，直至学生理解到关键句的整体信息(程京艳等，2012)。同时，徐锦芬教授对于不同学习者有不同听力风格的划分，包括分析型，整体型和综合型。其中分析型指的是自下而上的信息处理方式，注重字面信息，偏向记笔记的学生，而整体型指的是自上而下的信息处理方式，注重依赖经验等知识从而把握整体内容，综合型指的是以上两者学习风格的结合(徐锦芬，李斑斑，2009)。不同学习风格在不同类型的问题中表现各有千秋。因此在教学过程中，笔者并不严格要求每一位学生都做笔记，以避免不同听力风格的学生在不适合自己的听力方法上功亏一篑。同时鼓励学生努力发现更适合自身的听力风格，在听力训练中不断完善。

3. 听力任务后采取讨论法和训练法

根据Morley提出的：重复，释义，证实，阐明，详解，延伸，质疑(Morley，2001)。学生在听力任务完成后，对于不同意见的地方可采取相互讨论，提问等方式来提高对听力内容的理解。同时需要教师适当介入以保证话题讨论的相关性和准确性。因此，笔者在听力练习播放后会给学生一些时间进行小组讨论，针对听到的内容进行讨论，在小组讨论的过程中，每个组长要求每位组员发言，这样避免在单个提问环节中，大部分同学听力课上不张嘴的情况。同时也减少了学生在老师或其他同学面前说英语的紧张感，学生可以在小组内部畅所欲言。

根据王晓红教授在近十年国内听力研究述评中的内容，研究表明，听写被视为是有效的外语教学手段，系统的听写练习有助于提高学生的英语听力水平和听写能力(王晓红，2011)。笔者在每周的作业中会增加2-3篇的VOA听写练习，要求学生在课后完成并纳入平时成绩的考核中，以鞭策学生认真独立完成该部分训练。

四、听力教学手段尝试存在的问题

1.由于词汇量和语法受限，在根据选项的关键词和结构、时态等推测可能问题和内容时，部分学生无法充分运用该技巧，这说明预测的听力方法需要针对有一定学习基础的学生才有效。

2.在进行听说练习的过程中，大部分学生都对该教学手段表现出兴趣，但由于班级人数庞大，教师在介入参与过程中无法做到组组参与。因此，在后续的课程中需要调整班级人数和组数，以提高教师的参与和监督力度。

3.在听力练习过程中的听说结合环节，部分学生对所选话题无话可说，这与学生平时阅读量偏少，缺乏求是思辨有关。因此，在听力课堂教学之外需要鼓励学生针对不同的领域进行一定量的阅读，增强学生人文综合素养。

结语

总之，英语四级听力改革后，对学生的听力水平和教师的教学手段提出了更高的要求。教师需要了解学生听力学习现状，不断尝试不同的教学手段以满足不同学习水平者的需求，激发不同听力风格学生的学习信心和热情，并加强监督和引导手段，让学生既有压力又有动力，不断提高英语听力学习的自觉性和效果，以期达到改革对学生听力的要求。