小学语文整本书阅读策略实施探究

韦加军

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”这是整本书阅读概念的第一次提出。历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。所以整本书阅读技巧的探究就变成非常重要的事。

一、充分地向学生介绍读书的魅力

老师在对图书选择的时候，一定要把这本书中的亮点凸显出来，促使学生们能够正确的认识到读书的意义和作用。在进行数据选择的时候，应该要详细分析人的精力、情感以及思想等方面，激发学生阅读的兴趣，通过这样的模式，把一些有深度的书籍找出来，才能够使学生在阅读的时候引发自己的思考，并且能够设身处地的考虑当自己遇到这些情况的时候该做什么样的选择。虽然这些具有一定难度的书籍学生们阅读的时候很难理解其中的含义，但是通过对这些书籍的阅读却能够把学生们质疑和不断探索的能力激发出来，这样的过程可以达到更好的阅读目的。而老师在进行书籍推荐的时候最好不要拘泥于一个特点的原因，包括作者、目录、封面以及插图等等各个方面都可以作为书籍推荐的理由。老师通过兴趣的设置，把学生们对于阅读的兴趣充分激发出来，使学生能够更好的把整本书阅读完。值得注意的是，推荐的书籍目录最好是可以符合小学生们的好奇心，这样不但可以把学生们阅读的兴趣充分调动起来，而且还可以在潜移默化中更好的进行表达与概括，通过这样的目录紧紧抓住小学生们的好奇心，还能够在他们阅读的过程中有种眼前一亮的感觉。比如说《草原上的小木屋》这本书，当学生们打开书，看到目录的时候，可以根据目录上的内容进行归类，把情节发展地图初步绘制出来，先来到了草原，然后建造了小木屋，过上了幸福的生活，最后无奈的离开，充分体会故事中的一波三折的写作结构。

二、联系背景，激活阅读迁移力

很多文学作品都有着鲜明的地域特色，引导学生关注作家，关注作品产生的背景，可以激发学生了解作者生活时代的欲望。《大森林的小木屋》《农场少年》《梅溪河岸》《银湖畔》《大草原小镇》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年时代的西部开拓经历为背景，既描写自己童年的快乐自由生活，也描写一家人遭受挫折时同舟共济的艰辛历程。它不但记录了美国拓荒时代的历史，更记录了个人的成长。可让学生去了解作者的背景与写作的故事经历等，这样有助于在阅读中发散思维。

三、定期组织阅读分享课

学生在进行整本书阅读的时候，教师难道就任由他们去随意的读吗？当然不是，这个时候老师就要担任解说员的角色，引导学生品味书中的主人公形象，感受其中文字的魅力，保持学生对阅读的兴趣。老师还需要定期为学生留出一节课来进行阅读分享，使学生对书籍的感受更加深刻。分享课主要是以活动的形式来开展的，促使学生在这样的教学中感受到阅读的所带来的快乐。可以采用多样化的分享活动，例如评比读书卡，还有积累语句，可以是美句朗读，也可以是讲故事比赛或者是知识竞赛。通过阅读分享课不但可以使学生对阅读的兴趣更加浓厚，还能持续对阅读的热情，最为重要的是可以使学生对书籍语言文字和内容的理解积累和运用。这个时候老师可以创设出知识竞答问题，设计的问题主要是能够把语言和情节以及场面还有任务等细节牢牢抓住，交流优美词句和修辞的运用，谈论自己是怎么样去进行阅读的，或者是谈谈自己所喜欢的人物是什么样的形象，以及作者使用什么样的手法来进行描写的等等，在学生分享过程中针对学生阅读中出现的问题老师及时的给予指导。

腹有诗书气自华，海量阅读是提高语文素养的重要途径。何为语文？陶行知先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言。”即，口头为语，书面为文。阅读也好，语文也罢，终究都是为作文服务的。摘抄积累优美词句是阅读的首要任务，学习运用作品精妙的写作方法、故事结构等是我们阅读的最终归宿。因此，在教学整本书阅读时对一本书不同的阅读阶段要设计适宜读书记录卡，以扣人心弦的任务和问题驱动模式，让学生在阅读中自由体会，在阅读中动笔写，在阅读中模仿，在阅读中提升语文能力。练习时要由简到难，由浅入深，切不可操之过急。