师范类高校实施创客教育的路径分析

崔 旸 武雅文

一、师范类高校创客教育的研究背景

1.创客的背景

创客（Maker/Hacker）起源于美国，由克里斯·安德森在《创客新工业革命》一书中提出，是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。而创客教育虽至今还没有一个正式的官方定义，但创客的理念已日趋成熟。

2.构建师范类高校创客文化氛围

21世纪，随着科技的迅速发展，互联网在社会中的普及与发展，师范类高校教育也发生了翻天覆地的变化。首先是教材多样化、网络课程、精品课程的新模式，改变了原来死板的书本内容，使教学变得更加丰富多彩。近些年，随着创客教育在国内的深入发展，师范类教育也随之发生相应的改变。创客文化是师范教育的土壤和基础。师范类学校要重视创客教育在高等教育中的地位，师范院校应大力鼓励教师开展创客实践教学。通过培训和组织各种形式的创客文化竞赛，号召学生参与创客活动，培养创客文化，培养创新精神。

3.搭建适宜的创客空间

创客空间是师范院校发展创客教育的基础。为创客营造合适的空间是师范教育的发展根基。创客空间，无论大小，旨在为学生们提供不同的需求，建立不同类型的学习区域，为创客活动创造文化氛围。

二、当今师范类高校创客教育面临的问题

1.认识上的误区

创客教育近年来受到国内教育界的普遍欢迎。然而，由于对创客教育本质的反思不够深入，在创客教育与传统教育模式相结合的过程中，也出现了一些误区。创客教育与我国师范院校传统教育模式的碰撞，逐渐改变了教育观念，但有些教育者不认识创客的本质，盲目地执行它。

2.重结果轻过程的现象

随着高校重视创客创造教育，高校创客创造呈现出蓬勃发展的趋势。然而，在进行创客教育的过程中，我们渴望取得成功，努力以结果取胜，背离了创客教育的最终目标。

三、师范类高校中创客教育实施路径

1.创客课程设置

创客课程建设是实现校园创客教育的必要条件。虽然创客教育所依赖的DIY（自己动手）似乎与传统课程的固化结构相冲突，但在课程设置上，首先要充分注意师范学科之间的关系，在课程设置上要充分注意师范学科之间的联系，教学项目的实施应考虑到师范学科的结构特点，将校本专业课程与信息技术、综合实践活动相结合。充分体现师范教育的特点，使学生不再因为单一的学科而感到枯燥乏味。

2.师资团队的建设

在师范院校师资培训中，教师的培训是按照不同的学科进行的。而创客教育是跨学科的，现有教师负担不起学校创客的课程和教学任务。学校需要整合现有师资，组建创新型师资队伍，通过技术指导和专业培训提高教师的专业素养，寻求校外企业的技术骨干支持，以及兄弟院校之间的教师交流，从而加强团队建设与教师力量。

3.教学模式改革

创客教育的性质决定了创客教学的多样化。工作室、实验室、图书馆成为教学的课堂。教师的职责和角色也发生了改变。在学习过程中，角色可以互换，老师可以向学生们学习。课堂模式不再是教师的满堂灌，而是从“教学”模式向“学习”模式转变。教师作为引导者，可以协调全局，学生可以通过小组讨论、交流和实践活动进行积极的学习。

4.考核方式

传统的课程考核方式主要由平时成绩+期末考试成绩组成。创客教育突破传统的考试方式，注重学生动手能力，对学生进行跟踪考试，对学生提问、研究问题、解决问题、动手制作等综合能力进行考评。创客课程成绩的评价不再完全取决于教师，而应该是师生的跟踪评分、学生互相评价，从而体现考核的公平性原则。

总之， 师范类高校创客教育的发展路径应以创新空间为基础，以创客教师和创客教育课程体系为两翼。通过营造良好的创客气氛，开展丰富的创客活动，使每个学生都能成为创客，提高学生“学——研——创”能力，从而促进师范类高校的创新发展。