音乐教育学的研究内容与方法

苗青青

一、音乐教育学的发展历程

早在遥远的商周时代，中国古人就十分重视音乐技能学习，“乐”成为古代学子必须掌握的六艺之一。遗憾的是，古代中国并未发展形成系统性的音乐教育专门学科。19世纪末，随着新式学校的建立和新兴学科的引进，国人开始进行音乐教育方面的初步研究。1953年国际音乐教育协会成立后，积极组织各国专家召开国际会议，专事研讨音乐教育涉及的学科建设、教学活动、培养目标、对象方法等有关问题，显著推动了包括中国在内的世界各国音乐教育学科的发展。随着改革开放，国外关于音乐教育的先进理论和教学模式陆续传入国内，有力拓展了我国音乐教育工作人员的思维和视野，促进了他们理念的转变和能力的提升，从中孕生了一批具有较高理论素养和丰富教学经验的专家学者，为音乐教育学的建立和发展奠定了充足的思想基础和良好的组织条件。到19世纪80年代末，我国萌生音乐教育学，并在新世纪获得了长足发展，音乐教育理论日益成熟，实践日益深入。当然，音乐教育学仍是一门比较年轻的学科，需要不断回应社会发展需要，及时解决各类新型问题，在教学实践进程中进一步充实研究内容、丰富研究理论，特别是紧密契合素质教育的目标定位，培养具有良好精神风貌的综合性音乐人才。

二、音乐教育学的研究原理

同其他人文学科门类一样，音乐教育学的研究内容涵盖了客观事实、科学原理、方法技巧等三大要素，而研究原理是其中的主线和灵魂。只有正确把握研究原理，才能科学梳理研究方法，实现音乐教育的培养目标和发展要求。从研究范围层面来看，音乐教育学的核心领域是音乐，需要阐释音乐教育的价值向度，既不能单纯地根据教育学原理来解读音乐艺术现象，也不能简单地运用音乐艺术手段观察分析教育教学过程，而要以包容的态度和全新的理念探究音乐教育，着重说明音乐教育行为的执行步骤，认真凝练音乐教育教学的特有规律，借此促进音乐教育有序推进和全面开展。从研究价值层面来看，音乐教育学的主旨是发现和解决音乐教育面临的实际问题，是要顺应时代发展趋势和学科自身特点，规范音乐学科建设标准，关注教学本体的发展问题，提升教师专业知识素养，提高音乐学科的教育水平。从研究视角层面来看，音乐教育学在不同的研究视角下呈现出不同的研究重点，具有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的显著特点，需要从研究内容的定性、研究视域的广度、研究理念的区别、研究方法的甄选等多维角度入手，形成多元化、立体型的研究成果，保证研究内容的包罗万象和研究结论的广泛中肯。从学科定位层面来看，音乐教育学必须科学界定师生专家等参与主体和教学状态等对象范畴，从而明确音乐教育的基本理论，为探索研究方法奠定必要前提。

三、音乐教育学的研究方法

质性研究是音乐教育学的一种新型研究方法。质性是事物本质属性的刻写，是事物别具一格的根本特征。质性研究主张亲身接触和体验研究对象，在这样深入亲密的主客体互动过程中，摒除现象层面的浅显认知和理念层面的狭隘偏见，真正探究事物深处的本质联系和运行规律。在音乐教育领域运用质性研究方法，可以统筹观察和科学把握该学科在教育教学方面的普遍性规律和特殊性要求，针对学生的个体差异而因材施教，设计良性的师生和生生双向互动，为保障学生的健康成长和长远发展筑牢基石。一般而言，文献查阅、观察调查、案例甄别、行动分析、叙事考察是常用的质性研究方法，能够有效推动音乐教育学研究从初创走向成熟，从表象走向深入。

在进行定性分析的基础上，还有必要进行定量考察。定量研究是质性研究的重要补充和音乐教学的基础研究方法，是对已掌握的大量信息资料进行系统分析，科学把握分析要素，提炼形成可靠结论。同定性分析相比，定量分析最大的优势和特色就在于对研究对象的量化观察和对统计结果的量化处理，在这样大数据基础上形成的结论无疑更加客观、真实、准确。在音乐教学研究领域，问卷调查具有十分重要的作用，能够以受众喜闻乐见的匿名方式搜集和获取丰富全面的信息资料，并依托这些信息全面发现音乐教学存在的潜性问题，从而制定具有针对性的改进策略。

结语

“工欲善其事，必先利其器。”对于任何学科而言，研究方法都是获取研究内容的必要前提。质性分析和定量研究是音乐教育学领域最根本、最主要的研究方法，是深入系统地认识音乐教育学科规范与建设目标的基本媒介，也是从事音乐教育教学工作的方法指南。我们要充分了解音乐教育学的发展框架和研究原理，扎实掌握和认真学习该学科的研究方法与内容要求，善于概括和运用教育教学规律，推动音乐教育学的改革创新和科学发展。