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“团队互动”模式让语文焕发活力

2019-11-11陈珊凤

课程教育研究·学法教法研究 2019年23期
关键词:海鸥生字识字

陈珊凤

【中图分类号】G642.4       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)23-0271-01

“提升质量”一直是所有老师共同的目标。笔者也曾为此绞尽脑汁,奈何见效不大。于是不断地反思,发现这些绞尽脑汁的方法都是以老师的教为主,课堂上“师问生答”,这样的课堂是尖子生和老师的互动的舞台,大部分学生游离在外,课堂效率低下。而后,有幸参加我市进修学校组织的“团队.互动”模式实验班教师培训班,发现“团队.互动”模式是以小组合作学习、分组讨论互动、分享对话等为课堂教学的主要方式,大多数学生参与课堂互动,真正实现以学为主,以导为辅。

一、“团队.互动”用于识字教学

课标指出“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”特别是在低中年段,识字量大、字的笔画多、笔画易混淆。按照传统的随文识字的方法,课文学到哪,再停下学习生字,这样,已经走进课文,沉浸在文学世界里的学生却突然停下来识字、写字,学生的情感体验被终止。教师完全以自己的教学设计来“牵引”学生,学生的识字任务并不是在兴趣盎然中完成,收效甚微。

采用“团队.互动”模式学习生字,效果比随文识字或者教师主导下的集中识字,更加高效。笔者在教学语文s版二年级下册《诺亚方舟》这一课的生字,采用这样的方法指导学生认识“瀑、倾、泻、淹、势、储、际、橄、榄、勃”10个生字。老师首先提出问题:如何在6分钟的时间里高效地记住这10个生字?接下来,在课堂上留出充足的时间(6分钟左右),让团队(四人为一个小团队)同学进行自学,在小组长的带领下,各小组先采用组长带读、开火车、抽读等形式读准字音,认清字形、词语积累,更让笔者惊喜的是学生还给这10个生字进行分类:三点水一类、单人旁一类、木字旁一类等。在全班互动时,指出易错字的易错笔画,如“瀑”,右下不要写成“水”,“榄”右下方不要写成“贝”。

整个识字过程,老师不再是辛苦的引导者,而是轻松的组织者。全体学生积极地主动地学习、大方地参与互动,那些曾经老师得反复强调的要点,学生自主发现、相互启发,这样课堂,学生得到主动地发展,这样的课堂,具有生命活力。

二、“团队.互动”用于阅读教学

课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”近几年来,“得语文者得天下”道出了语文这门基础性学科的重要性。而阅读教学可以说是语文教学的核心。上好阅读课,提高学生的阅读能力,是语文课不容忽视的任务。我将“团队.互动”模式用于阅读教学,这种模式下的阅读教学中,学生围绕大问题自主学习,相互交流、相互碰撞、相互补充。如,我在教学语文s版五年级下册《老人与海鸥》这一课时,提出学习任务:请细读第一部分,画出体现老人爱海鸥的句子,并写下阅读感受。自学后,在小组里交流。全班互动时,有的学生抓住关键词“二十余里”,体会老人对海鸥的爱;有的从老人与海鸥之间的默契来体会,有的从老人给海鸥取名字的细节中感受,还有的抓住老人谈海鸥眼神生动的神情中来感受,甚至有的同学还在预习时搜集到关于老人的故事,补充给同学们听,听到这样的故事,不少同学眼眶泛红,我想,他们被贫穷的老人对海鸥那么大方、无私的爱感动了。有了这些真实的感受后,“有感情地朗读”便水到渠成了。

在“团队.互动”的课堂模式下,学生不是被老师牵着鼻子走,而是多角度地阅读,多方互动,思维相互碰撞,课堂气氛活跃而有序,提高了阅读课的质量。

三、“团队.互动”用于语文大课堂

“语文大课堂”是语文s版百花园中的一个版块。它在语文课中是最容易被忽视的内容。如六年级上册百花园四安排了以“正确使用祖国语言文字”为主题的实践活动。当时,为了赶进度,本想草草而过。但是,出乎意料的是,学生对此活动兴趣极浓。于是,我把这项任务布置了下去,让学生们周末以小团队为单位到街上去当回“啄木鸟”。学生们利用放学和课间时间确定调查的对象,调查的时间,工具分配等等。在小组长的组织下,周末顺利地完成调查任务。各个小组都给我发来了调查采访的视频,视频中,各成员兴致勃勃、自信大方地与店员交流沟通。课堂上,我再次组织各小组交流各自的调查和分析,针对使用语言文字不正确、不规范的现象,提出意见和建议并总结自己对此次活动的体会。学生们各个畅所欲言,感受颇深。

这样的团队合作模式,培养了学生策划、组织、协调和实施的能力。语文学习不再仅仅局限于课堂,它延伸到了课外,学生的学习自主性得到发挥,语文素养得到提升。

四、“团队.互动”用于“小组日记”

在很多老师看来,“写日记”是学生观察、记录生活、积累习作素材的好方法。但是,一周一篇日记,对学生来说,是一种负担,他们认为没什么新鲜事可写,久而久之,对此产生厌倦,应付完成,对写作水平的提高毫无帮助。

但是当日记以“小组循环”形式来完成,学生明显更积极对待。那么“小组循环日记”如何实施呢?还是以四人为一个小团队(各团队成员水平相当:一好二中一差)循環写,每个人还必须循环给同学画好词好句、圈错别字、写鼓励性评语。每周五上交,老师阅读、批改,并评出每周“最佳小组”“最佳个人”。为了能获得“最佳小组”,团队成员会互相督促写,对于写作水平差的同学,团队成员还会帮忙一起寻找写作素材、甚至创造写作素材。如他们会一起做实验,然后把实验的过程和启示写下来。慢慢地,写日记成了学生最喜欢的一项作业。

“团队.互动”模式对老师的要求更高了,老师的备课必须更加的充分,才能在学生需要帮助时,适时地引领和点拨;“团队.互动”模式让学生真正成为学习的主人,让语文课堂更具有生命活力。

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