试探运用尝试教学法解答应用题的方法与策略

何秀蓉

【摘 要】应用题是数学科的重难点。解决应用题，是教师教学过程中的一个巨大的难点，让很多小学生倍感头疼。如何更好的培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是一门值得研究与探讨的课题。推行的尝试教学法，将会使学生在课堂上轻松愉悦地获得“尝试——成功——再尝试——再成功”的心理过程，不断提升应用题解答能力。

【关键词】尝试教学法;解决;应用题;运用方法;策略

【中图分类号】G623       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0215-01

应用题是数学科的重难点。可以说，解决应用题是小学生及教师教学过程中的一个巨大的难点。应用题分数在考试成绩里占比例较重，如何更好的培养学生运用数学知识解决实际问题的能力尤为重要。而在日常学习里解答应用题能力强的孩子，数学成绩就优异。对很多孩子来说，解答应用题是一个极其让他们头疼的事情，题目语言表达一变化，就摸不着头脑了。教师总是会做专门的应用题训练，效果却不明显。

目前，推行的嘗试教学法仅限于课堂，是以尝试题为训练方式，通过精心设计提问，使学生能轻松愉悦的获得“尝试——成功——再尝试——再成功”的心理过程，从而增强学生的自信心，培养学生主动探索，乐于创新的精神。那么，如何教会学生解答应用题，不妨从以下的几个方法进行尝试。

一、尝试观念领先，针对问题提问题

经过多年的教学经验告诉我们，做任何事情之前，首先得摆正观念。教师必须尝试把课堂主阵地让给学生，通过多媒体让学生真真切切感受到应用题并非是凭空出来的，而是实实在在存在于我们的生活中，让学生尝试去发现生活中有这么个问题，尝试去解决它。在解决的过程中，他们会遇到困难，会自觉去求助同伴或老师，这时他会感觉学习是自己的需要，兴趣之火被点燃了，兴趣就是最好的老师，它会让学生学而不疲。应用题是从实际生活应用中来的，要教会孩子解应用题，就要良好的思想转换，通过多媒体演示等方式将应用题转化为身边的事物，带领着孩子实际生活中去，观察周围那些在实际应用中解决的问题。比如，观察两辆火车从2个不同的站点出发，相同的速度，什么时候能够相遇，相遇是怎么一回事。让他们的头脑中能够形成鲜明的事物之间联系的印象，有了印象之后，再到课本里解答问题的时候，脑子才能够动起来，才能够真正的思考。有了思考，要解决应用题，不是一件很难的事。

二、基础打牢，方能一变应万变

老师也需要知道教会孩子解应用题并非是一朝一夕能做到的，它也是需要一个积累的过程。所谓厚积薄发，必须要有很多的积累，才能够出现思维爆发的那一瞬间。首先，要在孩子的脑子里留下数学思维的印象，就像要学会写作，必须要学会说、学会半自动化的阅读一样，要让孩子能够不假思索的读出那些字句，在数学上来说，就要让孩子对基础的数学知识，加减乘除等算法十分熟练。要让他们不假思索就能够把简单的加减乘除题很快答上来，这样他们的脑子才有空间去思考应用题面之间的逻辑关系。苏霍姆林斯说过“让孩子能够不假思索地说出12-8、19+13、41-19等于多少，如果学生到了三年级还要在这个上面去动脑筋，那他是不会理解应用题的。”因此，基础的数学知识十分关键，必须熟练的不假思索的就能够答出来。尝试教学法的尝试教学理念——“先学后教”时刻渗透课堂中，学生学习积极性高。比如，一年级的看图列式是训练应用题的最好平台，学生都好表现好成就感，就让学生看图多说图意，个人说，同桌说，小组说，充分说透图意，每个学生会牢牢记住合起来或还剩多少用什么方法解决。二年级的求几个几是多少或平均分用什么法都要让学生对答如流。加减乘除法的简单应用题，学生不掌握，高年级复杂的应用题怎么可能会解答呢？所有的应用题都不外乎用加减乘除法去列式解答。

三、尝试从孩子的角度去布置练习

要教会孩子解答应用题，更进一步的做法就是让孩子自己来出应用题，出题是一件十分有难度的事情，孩子如果能出好一道应用题，就不用愁他不会解应用题。锻炼孩子出题的能力，也可以从日常生活的观察中让孩子获取灵感。比如课堂出示情境给孩子18元钱，让他去买东西，看总共需要付出去多少钱，找回来多少钱。先让学生尝试说在图中得到了什么数学信息分享给大家？通过这些信息，你能提出什么问题？这个问题你是怎样列式解答呢？每个问题都让多个同学说一说。通过这三个问题的训练，学生掌握了这类型习题的基本解决问题方法。课后再让学生到生活中去实践后写成应用题。通过这样的锻炼，孩子能够把日常的经历写成应用题的形式，也更加能够让孩子理解应用题各数量之间的逻辑关系，为以后更好地解题做准备。这就涉及到家庭作业的布置，老师不能布置很多作业，让出时间给孩子去锻炼。

四、尝试一题多变，对比练习

在课堂上，例题呈现的是一个类型题，尝试教学法是让学生自学后再疏导，自学中有的会解答，有的不会解答，通过交流后大家才明白。这样印象就是不深刻，有的还囫囵吞枣，迷迷糊糊呢。在二次练习中或知识迁移前，安排练习题对比，学生就会茅塞顿开。比如，“房间摆了2盆花，每盆6朵，一共几朵花？”与“房间摆了2盆花，一盆6朵，另一盆5朵，一共有几朵花？”老师都发现有学生两题用乘法解决或用加法解决了。如果在教学“房间摆了2盆花，每盆6朵，一共有几朵花？”前，先让学生练习“房间摆了2盆花，一盆5朵，一盆6朵，一共有几朵花？”，再引入“房间摆了2盆花，每盆6朵，一共几朵花？”的教学，上完后让学生再回头对比两题的异同点。这样学生就能记忆深刻。

五、尝试例题拆开再组合，灵活运用

在中高年级的教学中，大家发现复合应用题的教学学生能完全掌握解题思路难度很大，也发现复合应用题都是有简单问题组合合成的。学生解决不了，究其原因是多样的，但是老师可以把题化难为易，化杂为简，降低难度。

比如，“一个织布工人，在七月份织布4774米，照这样计算，织布6930米，需要多少天？”尝试教学的第一步，让学生练习：

1.一个工人织布工人七月份织布4774米，平均每天织布多少米？

2.一个工人每天织布154米，织完6930米需要多少天？

学生把这一步弄明白了，再让学生尝试把这两题组合成一题：一个织布工人，在七月份织布4774米，照这样计算，织布6930米，需要多少天？解决这题就迎刃而解了。在回顾与反思时，让学生好好梳理思路，抓住这类型题的结构与关键词“照这样计算”隐含条件。第二次练习就让学生模仿编题和同类练习。

总之，任何教学法都不可能一针见效，尝试教学法也不例外。解决应用题是学生学习的盲点，注重学生的“试一试”，先让他尝试去解决，遇到学生过不去的“坎”再疏导，鼓励学生自我完善，让学生在积极探索的过程中，不断获得成功的愉悦。