中职数学分层与分组相结合的课堂教学模式研究

王小清

【摘 要】在中职数学中会发现，在每一个班级中都会有好、中、差三个层次的学生，每个层次的学生学习能力有很大的差别，应用分层与分组相结合的教学方法十分有必要。本文阐述了分层分组教学方法的概念，并分析了分层与分组相结合的教学模式在中职数学教学中的应用策略，旨在提升中职数学课堂教学效率。

【关键词】种植数学;分层教学;分组教学

【中图分类号】G718       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0163-02

分层教学主要是指因材施教，根据学生的学习能力不同制定相应的学习目标，在中职学校中，学生的心理发展尚不成熟，对于知识的掌握能力各不相同，针对这种情况应该合理的应用分层教学方法。分组教学是将学习成绩好的学生与成绩不好的学生分在一组，实现优生辅导差生，从而全面提升学生的数学成绩。

一、分组分层教学概述

分层教学指根据学生的学习成绩、学习能力以及学习目的为根据，将学生分为A、B、C三个层次，A层学生的学习成绩最佳、学习能力最强，C层最差。在将学生进行分层之后，可以根据学生不同的差异采取有针对性的教学方法，促使不同基础的学生都能在学习成绩、学习能力方面有所提升。利用小组教学是指教师根据教学内容，将学生分为若干个小组，并以小组为单位对知识进行学习，这样学生不仅在学习中有更多的动力，更可以激发学生的学习积极性与互动性，还可以培养学生团队合作意识，全方面的提升学生的学习能力。

二、中职数学分层与分组相结合的教学策略

1.根据实际情况进行分层。

为了解學生的学习能力，可以在学生入学之后进行一次课堂测验，根据学生地做题速度、态度以及最终成绩，对其数学水平有一定的了解，在之后的数学教学之中，还要观察学生完成数学作业的质量和速度，以及在课堂中的表现，大概两周的时间，就可以对学生的学习情况进行掌握，初步可以先按照学生的学习情况分为A、B、C三层。之后要对学生的学习目的进行了解，在中职学校中，有些学生不愿继续上学，想要学习一门手艺以便日后在社会中获得稳定工作;而有的学生是由于中考失利未能考上理想的高中，最后被家长送到中职学校，这类学生有较强的求学心;还有一类学生对自己的未来缺少明确的计划，不知道自己将来是继续求学还是在社会中求职，根据学生的不同学习目的进行分层，有利于教师制定科学的教学计划，将两种分层结果相结合，最后可以将学生分为A、B、C三层。这三个层次学生所成比例大概为1：2：3，在进行分组时，分一组分为六个人，保持A：B：C：=1：2：3，并由A层学生担任小组的组长，在之后的数学教学活动中，可以安排学生进行小组学习，根据小组学习情况，对小组成员进行科学的调整[1]。

2.营造良好的学习氛围。

学生在进行数学学习时，需要有一个良好的学习氛围，由于中职学生的身心尚不成熟，数学对于他们来讲是一门枯燥、乏味的学科，只有利用良好的教学氛围激发学生的学习积极性，才能够提高课堂教学效率。另外，进行分层、分组相结合的教学模式需要在学生与学生、学生与教师之间建立融洽的关系，这样才能保证分层、分组相结合教学模式的顺利实施。在数学课堂开始之前，教师可以在课间时间进入教室，与学生进行交流，通过这样的方式与学生建立融洽的师生关系。在数学课堂中，要在讲解数学知识的同时讲一些数学故事或者之前教学课堂中的趣事，这样可以缓解学生在学习过程中的紧张心理，还可以活跃课堂教学氛围。此外，在数学课堂中，要将学生树立课堂的主体，让他们认识到自己才是课堂的主人，从而主动地进行学习，而且小组教学模式使学生有了可以交流、请教的对象，每个小组的优生都可以起到教师的作用，针对其他学生的问题进行解答，当无法解答时在一起去请教教师，这样可以有效的提升课堂教学效率。

3.分层、分组教学的课堂组织形式。

在将学生进行科学分组之后，可以根据教学大纲为学生制定不同的学习目标，比如在学习二元一次方程的时候，教师在学生学会解法的前提之下，需要要求不同层次的学生达到不同的学习目标，C层学生要在掌握解法的同时能够学习理解二元一次方程的由来;B层学生要能够应用二元一次方程进行应用题的计算;A层学生要能够在二元一次方程的基础上学习一元二次方程、多元一次方程等等。在每节课堂开始之前，应向学生表明这节课需要完成的教学目标，让每个学生都能了解在课堂中需要掌握哪些知识点，从而提升自身的学习能力。另外，针对有不同学习目的学生，教师在进行教学活动时，也要有一定的针对性，对于想要继续求学的学生，教师应该激发其学习积极性，并给其较多的学习任务，提升他们的学习能力;对于不明确自身学习目的的学生，在教授其数学知识的同时，还要教授其学习的方法，为其日后自主学习打下良好的基础;针对想要尽快走入社会工作的学生来讲，教师在教师其基本知识的同时，还要将人生道理融入课堂，对其进行一定的启蒙，同时也要教授科学的学习方法，以便学生在日后学习中使用。

虽然小组中不同学生的学习目标具有差异性，但是学习内容基本上一致，所以教师在讲解完知识之后，要将时间留给学生进行小组学习。比如，在学习二元一次方程知识之后，小组利用所学知识对应用题进行解答，在解题过程中，优生可以在对知识点进行一次讲解，通过反复研究讲解，可以保证小组学生都能够全面的了解所学知识[2]。

4.合理安排课后作业。

课后作业同样是数学教学之中重要的部分，通过课后作业可以使教师了解学生知识掌握程度，而且学生也可以通过数学作业了解自身的学习情况，从而有针对性的进行学习。教师在制定课后作业时，同样需要分层进行。对于C层学生来讲，可以对课后习题进行合理的更改，后者就是使用课后题，这样学生在完成作业的同时可以对知识点进行巩固;对于B层学生来讲，要在C层学生的基础上，做些拔高题，并在较难习题中给予提示，使这一部分学生能够熟练的应用知识点;对于A层学生来讲，课后习题已经不能满足其学习要求，除了课后习题之外，要补充具有一定难度、深度、灵活性的题目，这样学生在学习过程中可以得到全面的提高。在布置作业时，要避免以前大统一的情况，要具有一定的灵活性，以便充分调动学生的学习积极性。

综上所述，分层分组教学主要是根据学生的学习情况将学生分为不同层次，并将不同成次的学生按照一定的比例分成学习小组，教师在课堂教学中要对不同层次的学生提出不同的学习目标，而且还要在学生之间形成良好的学习氛围，通过合理制定教学形式、课后作业的方式提升学生的综合学习能力。

参考文献

[1]孟宝珠.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].学周刊，2019（20）：34.

[2]陈文光.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（10）：36.