问题教学法在高中物理教学中的应用探索

魏昌山

【摘 要】物理这门学科对于很多高中的同学们来说都是相对较难的一门学科，尤其是高中物理。因为高中物理大多是一些细节和与理论知识的结合，这个特性使同学们对高中的物理知识总是理解的不够到位，掌握的也不够充分。这个时候，老师就要考虑对教学方法进行一定的创新，改变传统的教育方法，使学生们能够更加充分的掌握高中物理，深入的了解物理这门学科。

【关键词】问题教学;高中物理;应用探索

【中图分类号】G633.7       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0101-01

引言

问题教学法作为目前教育中比较流行的一种教学方法，它的教学效果是经过无数次的检验而证明的。在很多课程中都采取了这种教学方法，大大提高了物理教学的效率，也让学生们更加充分和全面的掌握了物理知识。高中作为一个及其重要的学习阶段，尤其是在重视高考的我国中，高考对于一个人的重要性不言而喻。而高中物理作为一个能拉开差距的学科，更要重视。因此，本文主要探讨问题教学法在高中物理教学中的应用探索。

一、问题提出的实践性

就目前的高中物理课堂而言，大多数老师提出的问题都是关于理论知识的问题，这样的问题效果是不明显的。老师应该多提出那些需要通过学生们实践以及仔细思考才能找出答案的问题。物理是一门抽象性的学科，老师要想在学生们脑子中建构出关于高中物理的大致框架，就要尽可能把物理的这些抽象的知识在同学们的脑子中具体化，实践便是一个主要的方式。就拿物理实验来说，对于实验，最重要的便是动手操作。虽然来说，物理中学过各种各样的公式，这些公式便是物理实验的一个结果，这是经过大量科学家的大量操作和实践证明出来的。很多老师也是因为如此，就忽略了让学生们去动手操作，总是告诉学生们这些结论是经过证实的，肯定是正确的，只注重学生们能否做对题目。有一句话叫做：“实践是检验真理的唯一标准。”对于物理电学实验这种实践性极强的方向，老师更要多提出一些关于实践性的问题，多让学生们进行实践操作，不断地去寻找答案进而强化自己的理论知识。以描述小灯泡的伏安特性曲线这个电学实验为例：在大多数课堂中，可能老师会直接告诉学生们，由于小灯泡和纯电阻的性质不同，因此，小灯泡和纯电阻的伏安特性曲线是不同的。这样的做法是不对的。老师应该提出“小灯泡和纯电阻的性质有什么不同？各自的性质又是什么？”这样的问题，从而让学生们去进行动手操作，让学生去观察一下电流表和电压表的读数进而总结出小灯泡与纯电阻之间的区别、造成这种原因的是什么以及灯泡的电阻变化特点。学生们在自己探索中发现这些规律，给自己的印象也能更加深刻从而掌握重难点[1]。

二、问题提出的时间的适当性

一个有效的课堂应分为课前预习、课程以及课后复习三个阶段，这三个阶段的学习保证了课程的有效性。老师提出问题的时间可以是针对课前预习阶段，也可以是针对在课堂中或者是课后的复习阶段。这三个阶段，老师都可以提出问题，针对于不同的教学阶段，应提出不同的问题。比如在学习高中物理中的波的干涉时，老师在课前预习阶段应针对课前预习内容提出问题，比如提出“让同学们进行实践操作，观察到了什么现象？”等问题;老师在课程中应当提出“为什么会出现这样的现象”此类问题;在课后复习阶段，可以让同学们思考“波的干涉与波的衍射有什么不同？”的问题。针对于不同的学习阶段 提出与学习阶段相适应的学习问题 这样才能使学习效果最大化。

三、问题的发散性和创造性

高中这个学习阶段不仅仅是对同学们学习能力的培养，更是对同学们发散性思维和创造力的培养。老师在教学过程中提出问题，应多考虑问题的发散性和创造性，应鼓励学生们多进行发散和创新思维。比如，这种发散和创新思维针对那些非常具有创新性的实验方案设计。以设计试验方案来测一个电阻值为例，可以让学生们积极进行思考，不仅仅拘泥于参考答案，老师可以引导学生们这不仅仅只有电压表和电流表这一种测法，假设仪器充足的前提下，鼓励学生们思考和设计各种可能测出电阻值的实验方案。

四、问题的有趣性

提出问题的同时，老师要考虑问题的有趣性，尽可能的去吸引学生们的兴趣，增加学习中的趣味。多媒体作为一个新兴的教学方式，给老师和学生们的教学和理解运用上都带来了很大的便利。多媒体的优点其一在于它的共享性，多媒体的上的PPT、音频资源和链接等学习资源很容易就可以跟学生们共享，学生们可以用这些资源在课下进行复习，优点其二在于多媒体的趣味性以及可理解性，多媒体可以将很多生硬以及难以让学生理解的知识转换成动画等方式向学生们展示出来，给学生们的学习过程增添了很多趣味性，让学生们更容易去理解所学的知识，在脑海里形成一个知识框架和体系。对于物理来说，因为它比较抽象，可能会比较难以理解一些，这就需要老师借用一定的网络手段来提出一些有趣的问题，进而引起学生们的兴趣，学习是枯燥的，老师可以借助一些网络手段或者一些游戲来使学习变得更加有趣一些，使学生们爱上高中物理的学习[2]。

五、结束语

本文主要通过四个方面来探讨问题教学法在高中物理教学中的应用探索，分别是提出问题的实践性、问题提出时间的适当性、问题的发散性和创造性以及问题的有趣性。老师在高中物理教学时应用问题提出法时，要多注重于这四个方面。通过问题提出法的应用，引导学生们能够自主思考、把抽象的物理问题能够更加地具体化，从而能够更全面深入的掌握学习知识。

参考文献

[1]曹明飞.问题教学法在高中物理教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018，652（32）：73+76.

[2]袁慧敏.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].东西南北：教育，2018（4）：254-254.