浅谈大学汉语课堂活动设计

【摘 要】课堂活动是语言教学的重要环节，也是将语言知识转化为语言能力的关键。本文以美国西密歇根大学中文项目一年级的课堂活动为例，探讨了包括完成对话、学生采访、个人口头报告等多种大学汉语教学的课堂活动设计，同时提出课堂活动设计的五点建议：1.教师指令明确;2.活动开始之前给出正确的示范;3.选择学生熟悉的内容;4.巧用图片、表格等形式;5.多用任务法。

【关键词】大学汉语;课堂活动

【中图分类号】G642       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0010-02

课堂活动是语言教学的重要环节。它不仅能够操练所学的生词、语法，将语言知识转化为语言能力，而且还因其任务性和趣味性，深受学生欢迎，有助于活跃课堂气氛。与中小学语言学习不同，大学汉语课堂由于教学任务重、课时量少，课堂练习的设计和实施必须有的放矢，为教学服务。

1997年，在时任西密歇根大学副校长、著名汉学家黎天睦先生的大力推动下，西密歇根大学中文项目（以下简称中文项目）成立了。中文项目直属于世界语言文学系，为西密西根大学的本科生和研究生提供汉语辅修课程。中文项目课程设置为初级汉语综合、中级汉语综合、高级汉语口语、高级汉语写作和一些相对应的文化课程。

笔者在西密歇根大学中文项目任教两年，现以中文项目一年级汉语课堂活动设计为例，浅谈大学汉语课堂活动设计。西密歇根大学中文项目汉语综合课使用的教材是美国本土教材《中文听说读写》，第一册全书根据主题分为十课，每课包含两个对话或课文，教学进度为每学期五课。课时安排为每星期四课时，每课时50分钟。除去各种假期和考试安排，教学进度为每周一个对话或课文，这就意味着时间紧任务，课堂活动设计必须简洁有效、有针对性地操练语言点。

笔者一般会把课堂活动安排在两个位置，一是放在某个重要的语言点之后，让学生现学现卖，把“理解”转换为“应用”。例如，在学习“还”之后，笔者会让学生根据课件提示问出：

学生：你喜欢吃什么菜？

老师：我喜欢吃中国菜，还喜欢吃美国菜。

这样的一问一答为学生接下来的课堂活动做出示范，然后课件依次出现墨西哥菜、韩国菜、日本菜、中国菜、美国菜等图片，老师带领学生复习之后，课件再展示刚才问答的句式：

A：你喜欢吃什么菜？

B：我喜欢吃_____，还_______。

一切准备就绪，就可以请学生互相提问、练习，时间控制在两分钟。

课堂活动出现的第二个地方是某一课的结尾，用来复习和巩固本课所学的重要生词和语法，并训练学生实施对话、成段表达的能力。比如，在学习了第一课之后，筆者设计出一个未完成的对话，请学生采访其他同学，以练习询问姓名、国籍和职业。

A：你好！我叫_____，你叫什么名字？

B：你好！我叫_____。

A：___先生/小姐，你是老师吗？

B：________，你呢？

A：_______。我是（Country）人，你也是（Country）人吗？

B：_______。我是_（State/city）__人，你呢？

A：我是__（State/city）__人。

课堂活动结束以后，教师最好留出一定的时间给学生展示活动成果，比如角色扮演、老师交叉提问等。比如，在第一个活动结束后，老师可问：XXX喜欢吃什么菜？跟XXX做过对话练习的学生就要回答，XXX喜欢吃____，还喜欢吃_____。第二个活动则可以直接请学生上前展示对话，如果学生掌握得较好，还可以请其他学生就对话内容提问。课堂练习后的评估必不可少，不仅可以为学生展示自己的机会，还能起到监督活动过程、评估教学效果的作用。

笔者在大学汉语课堂活动设计的经验有以下五点：

首先，教师必须指令明确，可使用学生母语或其他媒介语发布指令，让学生立刻明白自己接下来要“做什么”。例如，在学习完第三课《日期和时间》之后，教师设计了一个对话，用英语给学生创造一个情景，即“问你的朋友什么时候有空，跟她/他约一个时间一起练习说中文”。除此之外，教师也可以在一些关键的地方给予提示。

A：（date/day）你有事儿吗？/你有没有事儿？/你忙不忙？

B：______我有事儿/我很忙。

A：______呢？

B：______我也有事儿。

（keep asking until you find a day that works for both of you）

A：好。我们_____一起练习说中文。

B：_____几点？

A：_____怎么样？

B：好。_____见。

其次，课堂活动正式实施之前，教师应作出示范或举例说明，让学生明白自己应当“怎么做”。例如，以下这个介绍家庭成员的活动，教师用红色英文指令告诉学生“做什么”，并以自己的家庭为例，给学生示范“怎么做”。因为“介绍家庭成员”这个话题一般是出现在第二课，此时学生的汉语学习刚入门，教师的示范不仅可以让学生更加自信地表达，也可以潜移默化地帮助学生构建成段表达的能力。

例：你们好！我姓谌，我叫谌勤。我是中国人，也是老师。这是我家的照片：我家有三口人，这是我爸爸，这是我妈妈，这是我。我没有兄弟姐妹。

练习：你们好！我姓____，我叫____。我是_____，也是_____。这是我家的照片：我家有____口人。这是_____，这是_____，这是____...我有______，我没有______。

第三，设计课堂活动时，尽量选择学生熟悉的内容，能激发学生表达的欲望，增强他们学习汉语的成就感。例如下列第一个例子，学生通过左边的表格和右边的问题提示，能够说出谌老师一天的安排，对于学生来说这些都是跟自己相关的信息，因此能够得到他们更多的关注。

谌老师今天有几节课？

谌老师的学生今天有没有考试？

谌老师回家吃午饭了吗？

谌老师上了一年级中文课以后做什么？

要是你想去谌老师的办公室问问题，什么时候去方便？

你觉得谌老师今天几点钟才可以回家？

第四，巧妙运用图片、表格等形式，引导学生用汉语表达。例如下列第一个例子，选取学生熟悉的人物，并给出句式，学生自然而然地就会生成老师期待的句子;第二个例子也是巧妙地运用图片，让学生举一反三，生成更多的句子;第三例则是运用表格给出提示信息，从而让学生练习“才/就”两个语言点。

（一）

练习语法点“还+verb”：课件上给出学生比较熟悉的名人图片，有爱因斯坦、奥巴马、比尔盖茨、成龙等等，然后给出问题及你期待学生练习的句式：

A：你认识谁？

B：我认识____，还认识_____。

（二）

练习V+O+V+得+adj：课件上首先出现唱歌的图片，然后用句式引导学生互相提问：

A：你唱歌唱得怎么样？

B：我唱歌唱得____，你呢？

A：_____________________。

完成第一轮对话后，课件上再依次出现打网球、写汉字、游泳等图片，让学生依次练习。

第五，任务法。给学生布置需要合作完成的任务，可以在课上完成，也可以课下进行。这类课堂活动可以激发学生完成任务的愿望，调动其主观能动性。下列第一个例子是在课上完成的采访任务，目的在于练习“在+place+verb”这个句式，这个活动的亮点在于每个学生手里有一个表格，学生为了完成表格，会更加积极主动地采访更多的朋友，这样一来，他们说这个句式的次数便会成倍增长，直至完全掌握。第二个例子是一个课下活动，老师先帮助学生分组，让学生根据活动提示完成会话。

（一）

练习“在+location+verb”：要求学生按照课件上提示的句式采访几位同学：

A：你常常在哪儿吃早饭？/你常常在教室做什么？

B：我常常在____吃早飯。/我常常在教室______。

（二）

根据提示完成对话，这类开放型的对话有一定的难度，可以在学生掌握得比较好的情况下进行：

1.你给朋友打电话，说明天晚上去他家玩儿游戏;

2.你的朋友说明天晚上不行，因为他要和他的姐姐去看电影。但是他们后天晚上没有事儿，问你后天晚上怎么样？

3.后天晚上你也没有事儿，你们决定后天晚上一起玩儿游戏。

课堂活动设计是汉语教学重要的一环，是学生“输出”和习得语言点的关键。教师除了讲解语言点之外，更得精心设计课堂活动，给学生创造更多的“说”的机会，这样才能真正让学生从“学”到“会。”