试论“互联网+”下的作文教学的五个原则

王萍

【摘要】随着互联网技术的飞速发展，网络技术在日常生活中的运用越来越多，网络技术不仅用于工作，也用于学习。而在作文教学的过程中也能够使用网络技术将教学的质量以及效率提高。此外，在进行教学的过程中没利用“互联网+”提升教学质量的情况不少。本文阐述了“互联网+”下的作文教学的三个原则。

【关键词】“互联网+”;作文教学;原则

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

由于移动终端的迅速普及，现代的教育技术在语文教学中已经成了不可缺少的一部分，很多学校已经将互联网引入课堂，而互联网也正在作文教学的过程中引发一系列的深刻变革。在教学的过程中，我们需要充分利用网络教师以及多媒体等现代手段，提升教学系统的交互性以及广泛性，并且真正落实作文教学质量的提升。将互联网以及大数据等内容引入到作文的教学中来，不仅能够使这些技术得到整合，还能激发学生的写作灵感以及写作欲望，使得学生的写作能力得到提升。此外，教师还可以借助互联网优化作文方面的教学，使得学生能够在作文课程上学到更多的内容。

一、“互联网+”运用在写作教学中的需要原则

将“互联网+”引入作文课堂的第一个原则便是需要原则，需要原则主要来自于人们心理上的需要，心理学角度上讲，人的行动都是有目的的，这些也都是人们乐于行动的兴趣之源。无论是什么样的活动，都是人们发自内心所需要的，而这样自然而然便会需要用到“互联网+”技术。写作是综合性较强的一种活动，在写作的过程中，不仅需要用到曾经所学的东西，需要“写真情，讲真话”，写作的过程同时也是一个苦思冥想的过程。而在“互联网+”的新形势之下，每天的信息量都处于爆炸的状态，这些眼花缭乱的内容并不一定都能引起我们的思考，但是在写作时，“互联网+”能够帮助学生筛选出足够的信息，从而帮助学生完成写作。在写作的过程中，情感是流淌在作文中的一条河，需要学生通过巧妙的引导，将之转变为文字。而“互联网+”为学生提供了更加广阔的学习背景以及更加多样的学习可能性，使得课堂更加多元化，为学生提供了更多的写作素材。

二、“互联网+”运用在写作教学中的创新原则

我们的社会无论是从原始社会到农耕社会，还是从工业社会到目前的信息社会，都是不断更新、不断创新的。而在计算机互联网时代，在这个移动端大量出现的社会形势之下，我们依旧需要将社会、家庭、自然以及历史等内容作为学生学习、生活以及写作的资源。互联网设备以及移动终端等，都能够让学生非常轻松地就模仿写作的对象，并且能够帮助学生解决写作素材的问题。写作内容、写作技巧、章法思路等都可以成为模仿的对象。教师在授课的过程中进行方法指导，而学生只需要在课后进行模拟演练便能够掌握一些写作的方法。此外，教师还可以通过博客、日记等新型的载体进行尝试，使得教学更内容加丰富多彩。这样的尝试，贴近学生的生活，把握时代的脉搏，让学生的写作真正做到了“合为时而作”，既能更顺利地促进写作教学的发展，一定程度上打消学生对写作的畏难抵触心理，也能让学生真正做到有话可写、有情可抒，从而切实提高学生的写作能力。教师还可以利用互联网，为学生搜寻、播放一些优秀演讲、时事点评等视频，让学生体悟语言的魅力，并在观看或者聆听中获得写作灵感。当然，互联网所带来的海量信息，糟粕与精华并存，这就要求教师首先要成为一个优秀的甄别者，更要成为学生的领路人，教会他们去辨别、评价。在教学的过程中，教师可以给学生提供一些同主题、多角度的文章，多鼓励学生自由读、自由说，进行个性化的点评。这样的方式，不仅锻炼了学生的写作能力，也能提高他们的思维能力和口语表达能力，真正实现听、说、读、写能力的全面提升

三、“互联网+”运用在写作教学中的尊重原则

“互联网+”是一种跨越空间的东西，它将会扩大学生的视角，使得学生在网络中获得的东西更加多元，但是由于信息较多的缘故，学生也很容易迷失自我。因此，教师在教学的过程中需要尊重学生，以学生为本，对学生进行引导。教师需要做好自身的引导工作，引导学生发现新事物以及新現象，并且用自己的语言来表达对于各种事物的认知以及感想。在写作的教学中，写作的主体是人，而作文的本质则是文字主体的独特个性以及内在精神的显现，也是所思所想的外部显现。在进行作文教学时，其最终目的就是解放人们的精神与心灵。此外，在“互联网+”形势下进行作文教学，更加需要注重学生自身的个性发展，并且教师还需要鼓励学生关注社会、关注生活、关注情感，让学生善于在写作中发现素材，发现生活中美丽的瞬间。

四、“互联网+”运用在写作教学中的自主原则

以往在开展中学语文作文写作教学时，主要采用的模式是教师布置话题，然后由学生学习例文，最后布置学生当堂完成作文。学生在看到教师所布置的作文题以后，要积极进行思考，进而积累更多的作文素材与思考。在网络环境下，通过进行任务驱动，有助于较好地完成写作，而且也使得学生学习获得了更为宽广的场所，丰富了学生的学习方式。可以通过线上搜索与信息处理以及线下调查等，完成作文写作。在此过程中，学生也能切身感受到听说读写等。比如，要求学生在写“我发现……”作文时，教师可以先要求学生认真地对该写作主题进行思考，进而对写作的内容与方向进行明确。在学生获得了写作思路之后，可以发到班级微信群中，与大家分享讨论。同时可以将其发现的内容拍摄成照片，学生可以通过拍摄的照片，说明其独特的发现，感受观察的整个过程。这样以后，学生对于其要写作的主题获得了更多的素材，在写作时可以更注重剪裁与结构的安排，以此有效提升写作的质量。

五、“互联网+”运用在写作教学中的实践原则

在“互联网+”背景下，开展中学语文写作教学，也获得了更加具有适用性的写作流程。通过运用信息技术，有助于为写作教学的开展，提供更加丰富的支架，使学生的写作意愿不断增强。总体来看，要提升写作质量，教师要学会运用互联网为学生的实践营造更好的条件，促使学生可以实现创造发展。比如在学习汪曾祺《故乡的食物》一文时，教师可以要求学生选择一种自己喜欢的美味，写一篇作文，写的时候要注意食品色香味的描述等。学生此时可以利用互联网对其所想描述的食物进行搜索，获得其更多的信息，为写作搜集更多的素材。不仅要了解食品本身，而且还要对其背后的文化进行充分的了解，进而提升写作的层次。

六、结语

总而言之，随着互联网信息技术的发展，当代的各种信息都全部衔接在一起。在进行作文教学时，教师需要熟练使用互联网信息技术，并且让学生在学习的过程中感受到互联网的妙用，从而真正提升学生的写作水平。

参考文献

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[3]蒋琳.个性表达和分享：让习作更有意思——刍议“互联网+”背景下的习作教学新思路[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2017（1）.