以核心素养为圭臬，寻习作教学之突破

【摘要】习作是小学高年级语文教学的核心构成，加强小学习作教学改革，已经成为新时代基础教育发展的重要方向。本文以语文核心素养为圭臬，结合小学语文新课标的要求，以内涵、诉求和生成为逻辑点，从三方面入手积极寻求习作教学的突破路径，具有一定的理论借鉴性和实践指导性。

【关键词】核心素养;习作教学;内涵价值;实施对策

【中图分类号】G623【文献标识码】A

在小学语文教学中，习作能力能够让小学生用不同的方式记录下真实想法和观点，是小学语文核心素养中的关键能力，在整个语文教学中，习作教学更是处于基础地位，在激活学生语文思维、想象思维、创新思维等方面，有着不可替代的作用。因此，如何充分发挥习作教学的正面效能，进一步提高语文核心素养养成的渗透力，就成了当前小学教学改革的重中之重，也是本文研究的根本出发点。

一、内涵：语文核心素养与小学习作教学

以核心素养为圭臬的习作教学，就是以整合积累学科知识点为基础，以拓展习作思路为重点，以培养语言表达能力为目标所开展的教学活动，其根本落脚点就是核心素养的四大维度。简单来讲，习作教学的根本目的，就是在激发学生语文学习兴趣的基础上，激活学生语文思维，培养学生人生智慧，改善学生生活状态。更具体一些来讲，教师在习作教学中，要扮演好指导者角色，重点培养学生自学能力和表达能力，让学生在大胆联想和深刻感悟中，拓展习作思路，激活创新思维，进而加深对知识、文化的理解。

但需要指出的是，以核心素养为圭臬的小学习作教学，既是一个逐步建构的过程，又是一个创新生成的过程，这就要求教师要充分尊重学生的课堂主体性，引导学生在自主探究学习中完成知识的内化迁移和现实应用，将语文核心素养融于学生的骨子里，使其成为学生全面发展的核心驱动与支柱。

二、诉求：基于核心素养的小学语文习作教学价值

基于核心素养的小学语文写作教学，既符合时代发展之要义，又符合基础教育改革之逻辑，同时符合小学语文教学发展之规律。基于核心素养的小学语文习作教学具有非常鲜明的价值诉求，并集中体现在以下两方面：

一是有利于深化小学语文教学改革。以核心素养为圭臬的小学习作教学，将完全打破传统单向性、局限性的课堂模式，构建双向性、动态性的知识流通机制。简单来讲，基于核心素养的小学语文习作教学，能够让学生在放飞自我的过程中高效获取和掌握语文知识技能，并逐步养成开放性思维和评判性思维。基于核心素养的习作教学，将形成不同于以往的动态化评价机制，教师需要将教学目标整合到教学指导和课堂评价中，在丰富多样、灵活多变的课堂评价中，促进师生多维互动，以及知识系统的巩固完善。可以说，以核心素养为圭臬的习作教学，不仅将找到习作教学的全新突破，而且将实现语文教学改革的全新突破。

二是有利于培养学生语文核心素养。语文核心素养要求学生在全面掌握语文基础知识与技能的同时，学会将其应用到人际交往场景和现实生活场景中，真正做到倾听、判断、阅读、鉴赏，促进自身综合全面发展。因此，在小学语文习作教学中，教师要深入把握相关知识概念和文化内涵，在培养学生语文基础能力的同时，重点提升文化品格、思维品质等素养，以“德心”“文心”为诉求点，促进健全人格的养成。可以说，基于核心素养的小学习作教学，不仅能够提高学生思考的深度和广度，而且能够强化学生审美鉴赏意识。

三、生成：基于核心素养的小学语文习作教学实施

在明确语文核心素养与习作教学内在逻辑，把握相关内涵、诉求与原则的基础上，教师要及时转变思维理念，在全面把握两者契合点的基础上，采取有效教学措施进行高效教学实施，以确保正面效能的全面生成。

（一）转变思想理念，注重思路拓展

在小学习作教学中，教师要重点培养学生的外在能力和内在品质，引导学生在自主探究与实践中逐步实现各种能力的养成与提升，逐步形成开放动态的教学观，提高学生整体素养。

例如在进行人教版五年级下册“习作二”习作教学时，许多小学生因各种因素的限制，并没有对家乡形成全面的认知与了解，因此教师可事先为学生制作一个有关家乡历史文化、风俗民俗、自然特点等方面的微视频，并要求学生课前利用家长手机进行自主观看，这样不仅能够以新颖的学习方式调动他们参与的积极性，而且能够强化学生对地方文化的认同感和自豪感，为他们提供更多写作素材，并最终产生书写家乡的欲望。然后教师利用更多的课上时间，集中进行方法指导和启发引导，这样不仅能够有效激活学生思维，帮助学生更好地把握主题，而且能够深化学生情感体验，增强写作灵动性与自然性。

（二）注重素材积累，激活想象思维

在高年级小学生习作中，普遍存在着细节把握不精准的问题，这与学生写作素材积累不够、想象思维能力欠缺有着直接关联。简单来讲，如果学生写作素材积累过少，就无法形成完整而动态的画面，这样就造成写作内容平淡无奇、枯燥乏味。因此，在小学习作教学中，教师要采取有效措施，丰富学生的语言素材和生活素材积累，引导学生在自我想象中去捕捉细节，提高内容可读性，提高语文综合素养。

例如在人教版五年级下册“习作二”中“童年趣事”教学中，教师可引导学生放大童年趣事中的某个细节，激发想象思维，写出翔实、有趣的作文。而在童年生活中，游戏无疑是非常重要的构成，对此，教师可邀请几位学生到讲台前进行穿衣服“PK”，而在游戏过程中，学生会有不同的表现，或快速规范，或笨拙缓慢，或滑稽搞笑，有许多令人不禁莞尔的细节行为;或者要求学生跟随教师口令进行“大西瓜，小西瓜”游戏，当教师喊大西瓜时，学生要快速做出双手合拢形成小圆圈的动作，而当教师喊小西瓜时，学生要快速做出双手举过头顶合拢形成大圆形的动作。一开始学生还记得游戏规则，动作标准，口令几次过后有的学生已记不住了，有的在犹豫时动作就变换了几遍，他们表演的动作、神态引来满堂大笑。這些细节的呈现，不仅能够增强习作教学趣味性，而且能够丰富学生的写作素材，增强写作内容真实性和可读性。

教师还可要求学生在暑假期间，用语言记录家庭生活场景，因为是自己亲身经历和感知的生活场景，描写也更为自然真实，这是积累写作素材、培养良好写作习惯的重要路径。

（三）优化评价机制，发展思维能力

在小学语文习作教学中，评价作为课堂核心环节，在发展学生思维、巩固课堂成果、激发学生主体作用等方面，发挥着非常重要的作用。因此，教师要结合语文核心素养内涵与新课标要求，加强课堂评价机制的优化，积极发展学生的思维能力。

例如在六年级最后一次习作教学中，由于没有主题限定，许多学生选择了自然描写，其中一名女同学写校园围墙旁的相思树时写道：相思树的叶子弯弯的像小船，秋风一起，叶子就会不由自主地跳跃到空中翩翩起舞，舞累了就停靠到妈妈脚下与其他伙伴聊天;还有些喜欢嬉戏玩闹的叶子，会飘香更远处，与溪水中的鱼儿玩闹，他们一高兴就会沉入溪水底下与小鱼儿捉迷藏。此时教师可通过启发性评价对其他学生展开引导：在写景物时，可以運用多种修辞手法，让句子形象具体，生动活泼。还有一名学生在描写鸡冠花时，用了“倒置的女裙”，此时教师可通过启发性评价对其他学生展开引导：为什么要这样描述鸡冠花？两者之间有哪些共同处？这样既是对学生的一种变相肯定和鼓励，又是对学生思维的一种发散引导。教师要充分发挥信息技术的优势作用，积极探索基于微信或QQ平台的移动化、互动化作文评价模式，在多维互动、集体分享、自我反思等活动中，完成对学生习作的过程性指导，在打破传统终结性评价单一局面的同时，逐步帮助学生建立习作信心，全面发展学生思维能力，提高语文综合素养。

总而言之，教师要以语文核心素养为圭臬，通过针对性教学对策，积极寻求习作教学的突破发展。具体来讲，教师不仅要转变思想理念，注重学生思路拓展，而且要注重素材积累，激活学生想象思维，同时要优化评价机制，发展学生思维能力。只有如此，才能将语文核心素养全面渗透于习作教学中，才能找到更多习作教学改革的突破点，才能进一步推动小学语文教学改革的纵深发展。

参考文献

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[5]张晓东.重建习作教学新生态——“互联网+”时代背景下小学习作教学的探索与实践[J].中国电化教育，2018（3）.

作者简介：王小平，女，1975年生，广东人，本科，中小学一级教师，任教于广东省广州市花都区狮岭镇旗新小学，研究方向为小学语文习作教学。