基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计研究

袁霞

【摘要】语文作业是语文课堂的拓展与延伸。为了更好地培养学生的语文核心素养，语文作业的设计创新应成为教师关注的一个重要问题。本文在核心素养培养目标下，对高中语文作业进行个性化语文作业模式、实践式语文作业模式、合作探究式语文作业模式展开研究，以期能够为高中语文教学提供一定的参考。

【关键词】核心素养;高中语文;作业设计

【中图分类号】G633【文献标识码】A

一、实施个性化语文作业模式

（一）“单一”变“多样”的语文作业

现阶段许多学生的作业是一些教学配套的同步练习册、基础性抄写和练习性写作这样“单一”的语文作业。这种语文作业将学生紧紧禁锢在书桌前，不能使学生的“个性”得到充分的解放，所以“多样”化语文作业实施是解放学生“个性”的有效手段。例如在讲解完《我与地坛》的内容后，学生一定对生命有了重新的认识和感悟，开始思考生命的意义和价值，也会自觉观察自身和周边的人物。借着这样的感悟，教师可以布置这样的语文作业，如采访一个比你年长的人（亲人、师长、陌生人），采访问题包括以下方面：（1）这些年你有着怎样的变化？（2）这些变化给你带来了怎样的感受？（3）你最美好的回忆是什么？（4）你向往着怎样的生活？（5）你为你所向往的生活付出了怎样的努力？把采访的结果和你的感受以自己喜欢的形式表达出来并进行分享，可以是作文，可以是多媒体（PPT），也可以是口头报告、采访实录等。

把作业分为采访和表达两个部分，使得原本单一枯燥的语文作业形式变成了丰富多样且富有意趣的变化形式。作业将采访问题划分得十分细腻，将采访问题一一列举，帮助学生形成思维的推演，对语言的内在逻辑进行训练，这不仅强化了学生的语言表达，还使学生学会了采访的技巧。结合不同的课文内容，教师可以适当增加作业的难度或者改变作业的形式，如只限定采访对象、只给采访方向不给采访提纲等;用提案的方式呈现某一社会问题并提出自己的建议等等。这样的作业设计既不把学生禁锢在书桌前，又培养了学生的语文核心素养。

（二）“被动”变“主动”的语文作业

高中阶段的学生兴趣爱好广泛，对外界新鲜事物有着充分的好奇心与探索欲，如果能充分利用学生这一心理特点来设计核心素养培养目标下的新型语文作业，那么作业不仅不会枯燥乏味，反而会激发学生努力学习新知识的斗志，使之自觉完成教师所布置的作业。以下列举几个曾经实践过的典型的语文作业，说明如何设计将“被动”变“主动”的语文作业。

如在讲解完《沁园春·长沙》一文后，让学生自己为自己布置作业。学生表现得兴致盎然，很快就为自己想好了作业：有说要把课后和本篇共四首毛主席诗词背下来的;有的说要背诵5首写“秋”的诗的;有的说对那个时期波澜壮阔的历史很有兴趣，想回去查阅资料的，进一步了解那段“峥嵘岁月”;还有的说这节课听老师朗诵得那么好，要回家练朗诵的，等等。这样偶尔让学生自己为自己布置作业，充分发挥了学生学习的自主性，化被动为主动。教师也要让学生把给自己布置的作业计划写下来，并要根据实际时间和情况进行抽查，避免学生动口不动手现象的发生。

又如在学习完《雨巷》这首现代诗歌，请学生写出“丁香”所代表的含义并写出化用的诗句，还可以请学生找找古人最喜欢将情感寄托在哪些植物上，寄托的情感与植物之间有什么联系？哪些是我们今天依旧沿袭使用的？举例说明（可查阅工具书和相关资料）。这是在讲完《雨巷》后所布置的家庭作业，这样的家庭作业看似简单，却又由浅入深，由已经学习过的旧知识切入，拓展一些相关的新知识，既符合单元目标，又对传统的诗歌“意向”作了一次深化，增加了学生的语文素养，引起了学生的关注与好奇，同时学生通过自己查阅工具书和相关资料，既可以加深记忆，又可以加强搜集和整理的能力。

二、实施实践式语文作业模式

这种作业模式不是教师一方面能完成的工作，更需要家长和学校的大力支持与配合。在三者的共同努力下设计如下语文实践活动作业。可以按年级进行实践式语文作业模式分类，如讲解完《五人墓碑记》，开展主要以“信仰教育”为体验方向，设置“探寻中国梦，万里研学行”的主题研学体验活动。主要是革命根据地，诸如井冈山、延安等红色之旅。课程目标主要是以革命老区的实践基地作为载体，对学生进行理想信念教育，树立正确的三观体系，去城市规划馆看城市日新月异的变化，把地区变化和祖国发展联系起来。讲解完《我有一个梦想》，开展主要以“传统文化”为体验方向，倡导“家国情怀”，设置“追索传统文化，探求文化底蕴”的主题研学体验活动。主要是文化底蕴丰富的地区，如西安、北京、山东等地的山川园林、古迹庙宇。课程目标主要是以文化沉淀，古韵情怀为主，通过用心体会中华文化的精髓，提升学生素质。在学习必修四第四板块“走进语言现场”之后，可以主要以竞賽、自主招生为核心，设置“不忘母语，贡献祖国”的主题研学体验活动等等。这样“体验式”语文作业的设计与实施是一个长期的系统工程，需要在保证安全的基础上，在核心素养培养目标的背景下，从学校层面进行引领，帮助学生和家长认识“体验式”语文作业。“体验式”学习旅行的核心活动是学生开展“体验、感悟、揣摩、研究”性学习。本着充分尊重和保护每一个学生参与积极性的原则，结合教学实践，以“中国化、民族化、革命化、人文化、科学化”为原则设置语文作业，运用多元的评价方式来对“体验式”语文作业的成果进行考核，从而实现学生在实践中提高语文能力的效果。

三、实施合作探究式语文作业模式

核心素养培养目标下的语文学科地位在不断加强，不仅作为一门独立的学科，更是作为学习掌握其他学科的基础。重点强调了对学生“个性的解放”，“个性”并不是指特立独行，而是融入团体中并且展现自己独立的人格和思想。把这样的思想融入语文作业的设计中，就是“合作、探究”式语文作业模式。开展读书研讨会是实施“合作、探究”式语文作业模式最为典型的方法。开展读书研讨会可以培养学生小组合作能力，激发学生学习兴趣，在讨论中共同进步。例如在寒暑假时，语文作业布置除去必要的书面作业还可以做如下设计：在某个单元群文阅读的基础上选出一本你认为印象最深刻的书，谈谈选择这本书的缘由或情感。作为高中生，他们的文化内涵及书面表达、口头表达能力还需锻炼加强，为了学生的全面发展，树立正确三观，鼓励学生多读书、多交流，教师可针对自己班级的实际情况成立一个“读书交流会”，给大家一个展示自我、交流思想、共同进步的舞台。学生可以前后左右为一小组，每两个小组组成读书研讨会，并推选一名组长，活动形式可在组内进行讨论决定。每次活动分为三部分，第一部分每位同学可以通过此活动讲述自己本周或以前看过的名著，也可以是本周看过的一部分经典故事、文学作品、人物看法、读书感想等等，向其他同学推荐好书，让更多的人来了解你所看的书。该部分以锻炼学生的表达能力为主，每人10分钟左右。第二部分学习关注，大家可以讨论自己的学习情况，可以提出某个学习上的问题，由小组其他人进行答疑，每人10分钟左右。第三部分总结交流，每个人总结这段时间的收获与需要加强改进的地方，小组成员间互提问题。每次读书研讨会三个半小时左右，有条件可邀请家长一起参加。

四、结语

综上所述，语文教师在布置高中语文作业时，应坚持立德树人，重视语文作业的导向功能，防止因作业这一“细节”原因，导致整体教学的“失败”。核心素养培养目标下的高中语文作业设计应从学生学习角度出发，遵循适度原则，从与课堂呼应联系的角度出发，正确看待语文作业在学生语文学习过程中起到的正面作用。

参考文献

[1]瞿振元.高等教育内涵式发展的实现途径[J].中国高等教育，2013（1）.

[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）.