网络工程专业工作坊教学模式改革探索

白静 贾艳波 李娟

摘要：针对网络工程专业实践类课程存在的问题，建立工作坊教学模式，并以《Web程序设计》为例展开改革探索，初步验证工作坊教学模式在网络工程专业实践课中的应用效果。

关键词：工作坊;网络工程专业;《Web程序设计》

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）44-0128-02

一、引言

网络工程专业旨在培养具有扎实理论基础、较强实践动手能力的高层次复合型人才。在该专业的建设中，存在很大一部分实践性要求较高的课程。然而，传统的教学模式以“教师教、学生学”为主要教学手段，导致学生出现学习被动、动手实践能力差等问题。工作坊被广泛的应用于实践教学中[1-3]，本文拟将工作坊教学模式引入网络工程专业的建设中，改变实践课的教学现状，培养学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合应用及实践动手能力。

在实施中需考虑专业必修课关注学生基本的科学文化素质，追求知识和技能的基础性、全面性、系统性、完整性;而專业选修课作为必修课的有效补充，是必修课内容的拓展和深化，实践性强，突出发展学生的技能和特长，更需要一种突出实践性及创造性的教学模式。因此，我们选择网络工程专业的选修课作为应用对象，开展工作坊教学模式的初探。具体的，《Web程序设计》是网程工程专业中集知识与技能一体，专业性、实践性突出的专业选修课，笔者将以此为例，开展网络工程专业工作坊教学模式的改革探索。

二、工作坊教学改革的可行性

工作坊是针对一个特定的领域、项目或话题，由数人共同参与组成，通过对话沟通、共同思考、调查、分析、建设、规划，推动方案执行直至完成的过程[4]。由于工作坊具有较好的可操作性，被广泛的应用于各行各业。将工作坊模式引入课堂教学中，形成了工作坊教学模式[5]。与传统的课堂教学相比，工作坊模式下的课堂教学可以增强教学活动的自主性、实践性、合作性、愉悦性、创造性，提高学生的综合素质。

三、工作坊教学模式的实施

1.实施目标。针对网络工程专业引入工作坊教学模式，以《Web程序设计》为例开展实践研究，以学习主题为导向，通过教师引导，建立合作学习小组，共同思考、分析、构建直至完成任务，更加充分、有效地调动学生的学习积极性，促进网络工程实践类课程的教学效果，提高学生的综合素质，培养合格的网络工程专业复合型人才。具体的，相对于传统的教学模式，该教学模式旨在做到以下几个转变：（1）由强调理论知识到突出教学活动实践性的转变，实现理论实践一体化。（2）由学生独立学习到突出教学过程合作性的转变，激发学生学习的主动性和持久性，培养学生的团队协作意识。（3）由教师控制为主导的教学方式到教师引导、学生自主学习的教学方式的转变，使师生共同努力创设各种教学活动，共同参与完成教学，增强教学活动的愉悦性。（4）由强调知识的传授到注重在实践中促进知识、能力自我生成的转变。（5）由强调高分、抑制学生创造力到突出主动参与、激发学生创造力的转变。

2.设计原则。表1给出了工作坊教学模式设计的基本原则。

3.实施流程。工作坊教学模式的实施流程包括以下六步：第一步：依据教学目标分解教学任务，建立多个相对独立、彼此关联的教学主题;第二步：围绕教学主题，确立工作坊引导方案，在MOOC平台完善相关教学资源;第三步：学生分组，建立工作坊，并根据主题，在MOOC平台完成课前基本知识学习;第四步：课堂上，以工作坊为单位，通过教师引导，学生相互协作，完成工作坊的建设;第五步：工作坊内部、工作坊之间汇报、共享、评价、交流、反馈、反思;第六步：工作坊的完善和再提高。

4.《Web程序设计》工作坊的实施。围绕实施目标，基于设计原则，通过以上六步，确立了《Web程序设计》的教学主题，并以3—4个学生为一组，建立了工作坊，开展教学互动。整体实施方案如图1所示。

5.实施效果及分析。（1）工作坊的开展提高了学生的综合实践能力，促进了知识的掌握和应用。（2）工作坊的开展提高了学生的团队合作，激发了学生的学习热情，很多学生能够在工作坊的建设中积极、主动学习课程以外的相关知识。（3）通过教师的引导，组内协作，组间汇报、共享、评价、交流、反馈、反思，提高了课堂教学的趣味性和愉悦性。（4）通过工作坊的建设，学习知识、应用知识、掌握知识，加深理解，提高认识。（5）通过工作坊的建设，学生完成了很多优秀的作品，具有很强的创造性，极大地提高了他们的成就感，也令他们更加喜欢这门课程，享受这门课程。

6.不足与反思。（1）由于估计不足，三年级学生课时较多，部分工作坊建设者未能提前预习知识，导致工作坊建设迟缓。后续建设中需要更好地利用MOOC平台，利用微视频做好课前导学。（2）由于班级规模较大，导致工作坊间的交流受限，影响工作坊模式的开展效果。

四、结语

针对网络工程专业实践课的特点，引入工作坊教学模式，实现了以“工作坊”为载体，通过教师引导，组内相互协同，组间汇报、共享、评价、交流、反馈、反思的学习模式，突出了工作坊的实践性，强调学生间的合作性，提高学习过程的愉悦性，确保了知识的生成性，增强了学生的创造性，改善网络工程实践类课程的教学效果。我们将针对工作坊教学模式改革取得的效果和存在的不足，进一步完善该教学模式，为实践性课程的教学提供合理途径和有效模式。

参考文献：

[1]葛桦.“实践教学工作坊”的设计与应用[J].教育理论与实践，2011，（18）：45-47.

[2]林书兵.基于工作坊的实践教学模式的应用与探析[J].现代教育论丛，2014，（3）：67-71.

[3]刘喆，林天伦.教育实践工作坊的构建与应用研究[J].中国大学教学，2017，（7）.

[4]黄越.工作坊模式在英语专业翻译课堂教学中的应用[J].临沂大学学报，2011，33（2）：62-64.

[5]武艳.英国舞团工作坊教学模式启示[J].北京舞蹈学院学报，2009，（2）：64-68.