翻转课堂模式在电气工程研究生专业课教学的探索

姜松 饶俊峰 李孜

摘要：电气工程研究生课程具有很强的理论性和实验性。文章研究分析了电气工程研究生专业课教学现状与存在的问题，结合上海理工大学电气工程研究生课程教学的经验，探讨了翻转课堂应用于电气工程研究生专业课教学的教学方式，总结了实际教学中开展翻转课堂的优点与局限，并针对性地提出解决措施。课堂实践表明，将翻转课堂穿插于传统课堂的教学模式，可以最大限度地发挥翻转课堂的优点，增进课堂学习氛围，有助于提高学生的学习效率，锻炼学生的创新思维能力。

关键词：翻转课堂;电气工程研究生;创新思维;高职教育

中图分类号：G643     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）42-0173-02

一、引言

在科学技术突飞猛进和知识经济崛起的新形势下，国家对高层次创新人才的需求不断扩大。研究生培养教育是国家人才竞争和科技竞争的重要基础，也是实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的核心要素之一。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件指导下，现阶段正是我国深化高校工程教育改革发展、培养创新性技术人才的重大战略机遇期，各高校都在加快推进高校教育的改革和创新。在电气工程学科领域，培养目标是以电气学科理论为核心，培养以工程技术为基础，具备解决实际电气工程问题的高级工程技术人才。然而，目前很多电气工程研究生主动学习能力差强人意，科研思维与科研能力缺乏有效锻炼，亟待进行课程教育改革，优化课程教育体系。

目前，翻转课堂作为一种新颖的教学模式已经逐步进入高等院校各专业的教学领域。借助多媒体技术，提前录制教学视频，在课堂外学生通过教学视频提前学习，允许学生选择最适合自己的学习时间和地点接受新知识，让学生最大限度地自我学习;在课堂上，通过同学之间、师生之间更多地沟通和交流，将所学习的知识进行深化。但是，经过这些年的实践，翻转课堂在不同专业的教学所收获的效果不大一致，特别是对于专业理论课程的教学效果更显得相对薄弱。本文以上海理工大学电气工程专业的理论课程突出体现的几个问题和应对方法进行探讨。

二、翻转课程用于电气工程专业课教学现状

1.学生学习主动性。正如翻转课堂所提倡的课前需要学习主动观看教学视频，而如何能够保证学生自主提前学习，是保证翻转课堂实施的重要因素之一。同时在翻转课堂中发现很少有学生主动参与交通讨论，即使课堂发言，相应的讨论内容有效价值低，充分暴露出在翻转课堂中学生学习主动性所带来的问题。

2.教师角色转变。翻转课堂中教师的角色发生了转变，从传统课堂的讲授变成了翻转课堂中的指导。这意味着教师变成了学生学习的指导者和推动者。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战，对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。很多教师往往只是把翻转课堂当作了自己教学手段的一种翻新，忽略了课堂的实际意义。

3.学生教学效果的评价。如何评价教学效果对于翻转课堂来说是一个难题。不单单用传统的考试法在评价学生学习效果的好坏，而是一个综合性的评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何正确评价学生的学习效果，是一个亟待解决的问题。

4.教学软件程序复杂。目前很多大学在翻转课堂所用的软件设备大多比较复杂老旧，相应操作比较烦琐，非常影响老师和学生的教学体验。其次，在翻转课堂上录制的视频消耗大量时间，而在实际授课中，教师除了承担正常的教学任务外，还需要做翻转课堂前期准备，包括录制和上传视频、增加和学生互动沟通的要点等，这些都需要教师投入大量的时间和精力，严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。

除了上述问题之外，还存在录制视频时间过长，学生注意力不集中;教师精力有限，对于课堂上学生提到的问题很难做到一一回答;学生提前学习水平不均，更难做到统一的教学效果。因此，翻转课堂效果大打折扣，不仅不能培养学生自主学习的能力，反而会产生更多滥竽充数的学生。这就需要针对翻转课堂的实际运用提出针对性的措施，来提高学生的自主学习能力。

三、问题解决的建议

针对上述翻转课堂教学中出现的问题，结合我校电气专业理论课特点，并针对上述问题进行了细致的分析，通过在专业课教学中的不断摸索，从课件设计、各自角色定位、评价体系等诸多方面提出改革建议。

1.教学视频精简高效。教师录制课程视频时间控制在几分钟到十几分钟之间，每一个视频针对相应的学习要点，这样学生学习起来具有较强的针对性，而且时间长度也不容易使学生注意力分散，能够取得比较好的学习效果。

2.完善教学角色。首先，教师转换变成学生导师，在学生学习过程中起着指导作用;其次，学生要更加突出学习的主动性，不再接受传统的教授法。在翻转课堂中，学生成了课堂学习的主要参与者，需要在课前观看视频的前提下积极参与课堂上的教学活动来达到真正掌握知识的目的。这就需要教师这一学生导师的角色来提供帮助，教师通过对课堂教学活动的设计来促使學生掌握相应的知识。

3.完善评价体系。与传统教学相比，翻转课堂对学生的科研兴趣和学习自觉性有一定要求。所以翻转课堂的实施可能会产生两极分化现象，即翻转课堂教学对于自觉学习的学生作用效果较好，而对于被动学习的学生缺乏约束力。为了避免翻转课堂可能造成的两极分化，需要加强考核，通过严格、合理的考核评价机制，督促学生课前自觉学习、充分准备，课上积极交流讨论、探究科学问题。这就需要学校和教师的共同参与。

4.共享教学资源。翻转课堂的教学量是巨大的。要想使教师更快速地掌握翻转课堂，这就需要一个共享教学资源平台。首先，借助这个平台，教师可以最为有效地实施翻转课堂教学，同时学校在平台上对教师进行相应的教学培训，真正实现学校教学模式的变革。其次，还可以借助平台引进目前已经成熟的优秀教学资源，加以吸收改进，能够更为有效地为教师和学生提供帮助，最大限度地体现翻转课堂的效果。

四、结语

研究生阶段是以主动学习、积极探索为主的学习阶段，在研究生教学中引入翻转课堂，具有较高的可行性和优越性。但是在实施翻转课堂的实践中存在学生学习主动性欠缺、教师角色转变不完全、教学效果的评价缺乏、教学软件程序缺乏人性化等问题，导致教学达不到预期的效果。本文从课件设计、各自角色定位、评价体系等诸多方面提出改革建议，提升翻转课堂的效果，达到提高教学质量的目的。

总之，翻转课堂的教学效果需要长时间的积累与实践并结合精心的设计方可体现出来。随着互联网技术的发展及其与学习活动的深度融合，可以预见学生翻转学习的兴趣不断增长，更有利于研究生技术学习中主观能动性的发挥，最大限度地实现知识内化和学习能力发展。

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