地方应用型高校基层教学单位实践教学检查初探

殷岳 谢中友

摘要：实践教学是地方应用型高校本科教学重要组成部分。各种类型教学检查都是保证实践教学质量的重要措施，实践教学有自身的特点，基层教学单位的教学检查分类要合理、内容应当科学设置，基层教学单位实践教学检查常常出现重视不够、管理混乱、制度建设滞后、人员配备不足、检查结果使用不充分或根本不使用等现象。地方应用型高校有关部门应当高度重视，从制度建设做起，加大人力、物力的投入，明确岗位责任，充分发挥督导的作用，加大检查结果的使用，促进人才培养质量的提高。

关键词：地方应用型高校;基层教学单位;实践教学;检查

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）42-0165-02

一、实践教学及管理的重要性

实践教学是高校人才培养的重要途径，它对巩固平时所学的理论知识、提高学生的动手能力、创新意识和创新能力具有重要作用，各高校特别是地方应用型高校也有多种渠道加强实践教学，如在培养目标中，定义为培养学生成为实践能力强的应用型人才，在培养方案中不少学校规定实践学分达到30%以上，用人单位更喜欢使用实践经验丰富、动手能力强的学生，在就业为导向的大背景下，实践教学更有着极为重要的意义[1]。

地方应用型高校的基层教学单位主要是指二级学院及所属的教研室或教学系。加强地方应用型高校本科实践教学质量检查，是全面提升教学质量的基本保障。与理论教学相比，实践教学有其自身的特点，如实施过程相对独立，教学时间相对弹性，实践教学环境复杂多变，教学过程也相对复杂。基层教学单位实践教学检查对于落实学校管理意图、保证实践教学正常进行、促进实践教学质量提升都有重要的作用。

二、实践教学的主要类型及特点

实习类型：分为认识实习、生产实习、毕业实习、专项实习及课程实习等。这类实习大多不在校园内进行，有分散有集中，实习内容大多与专业课程相关，实习安排难度大，实习场所选择难，实习安全责任重，实习组织和实习指导过程复杂，对实习指导教师的理论水平和实践能力要求高，学生的安全隐患多，管理难度大。

实验类型：分为公共课实验、基础课实验、专业课实验等。大多室内进行，少数在室外进行，大多集中进行，公共课实验、基础课实验大多依大纲进行教学，规范操作，专业课实验、开放性实验及设计型实验则有一定的难度，对教师的实践能力和科研能力有一定的要求。

实训类型：分为公共课实训、专业实训等。前者如金工实训、电工实训等;后者如艺体类、工程类实训等。大多集中在校内进行，多数要因材施教，对教师的实践能力要求特别高，实训中少数机电设备有安全隐患，管理难度较大。

课程设计类型：分为基础课设计、专业课程设计。大多在室内集中进行，对教师的理论水平和实践能力要求高，不少情况下需要一对一的指导，要因材施教，安全隐患少，管理难度小。

创新创业教育类：如创新实验、竞赛等。这类实践教学大多个别指导，对教师的理论水平、科研能力和实践能力要求高，对教师精力投入要求高，这类实践教学不少与上述有交叉。

三、实践教学检查的形式和内容

1.定期检查。分为期初、期中、期末三阶段。期初主要检查实验课程和集中性实践教学环节安排情况，如教学文件准备情况、场所落实情况、人员安排情况等。期中主要检查实验、实习、实训实施情况等。期末重点检查教师实验、课程设计、实习、实训、毕业论文完成情况、期中教学检查整改措施落实情况，还要检查下学期任务的安排落实情况及实践教学资料归档情况等。

2.专项检查。如毕业论文专项检查、实习检查、实验室安全专项检查等。毕业论文专项检查应对毕业论文工作相关文件准备和工作动员布置、论文开题、指导、论文答辩等进行检查。实习检查主要检查实习文件的准备、实习单位安排、实习教师的配备、实习过程、学生出勤、实习安全、实习报告等。

四、实践教学检查中常见的问题及对策

1.实践教学检查中常见的问题。（1）重视不够。实践教学是本科教学的重要组成部分。实践教学特点不同于理论教学，在实践教学中，学生在教师的指导下参与教学过程，从而使学生在掌握理论知识的基础上增强动手能力。实践教学的教学环节多样，类型多样，对实践教学的评价复杂，很多高校对实践教学的检查本来就重视不够，再加上难以监控的原因，高校实践教学检查很少能做得很好。（2）管理体制混乱。地方应用型高校多为新办高校，其整体管理水平和老牌高校比还有很大差距，其中的实践教学管理很多处于松散状态。不少学校机构设置不合理，实践教学常由多个部门管理，如教务处、实践教学管理处、质量监控处、创新创业学院、国有资产管理处、团委等，都在一定程度上对实践教学进行管理，政出多门，标准各异。这都给基层教学单位的管理带来难度。（3）制度建设滞后。不少地方院校重理论轻实践，理论教学质量监控体系相对较完整，而实践教学质量的监控则比较薄弱。实践教学有关规章制度严重缺失或规章制度内容空洞，实践教学组织十分随意，从而使质量监控无据可依。另一方面，很多院校的实践教学评价标准千篇一律，实践环节的评价标准空泛，因而评价工作形同虚设，谈不上更高的监控目标和质量要求[2]。（4）人员数量不足、能力不符。基层教学单位的教学检查与教学督导主要依靠本学院的教研主任、专兼职教学督导员及资深教授，教学督导员不少是学校返聘的退休教师。在职教师由于教学科研压力大，对于教学检查工作积极性不高，用于教学检查的精力很少，不论是在职教师还是退休返聘的督导员，他们当中不少人管理经验和能力都不一定能够胜任教学检查与教学督导工作[3]。（5）检查结果鲜有使用。基于上述原因，实践教学检查的成果也很少认真地反馈到基层单位和教师个人，教师个人也对没有针对性的评价不重视，更谈不上认真改正，教学监控不能构成闭环，使得检查成效大打折扣。

2.主要对策和建议。针对上述存在的问题，基层教学单位领导应当高度重视实践环节的检查;要理顺管理体制，相关实践教学管理的文件、制度应当统一，不然基层教学单位无所适从;要重视制度建设，制度是有效管理的基础，地方高校要建立科学完备的实践教学管理制度，各基层教学单位也要制定相应的检查制度，确保上下一致;要加大人力、物力的投入力度，没有经费的落实和人员的到位，实践教学管理就是一句空话，学校应当为基层教学单位配备专门的管理经费，检查人员可以是学院领导班子成员，更多的是教研室主任、实验室主任、资深教授、教务科长等，二级学院可以组建教学督导队伍。教学督导组不仅要检查理论教学，还要对实践教学的全过程进行检查和督促;要加大检查结果的使用，各种检查结果都要及时反馈到基层单位和个人;学院要督促教学后进的教师，让其及时整改，也要表扬和推广好的做法，管理形成闭环才能全面提高教学质量。

五、结语

实践教学是本科教学的重要组成部分，科学合理的检查是其质量的保证。在认识实践教学的特点的基础上，设置科学的检查内容很有必要。分析实践教学检查中存在的问题和不足并解决，有助于管理上层次，有利于人才培养质量的提高。

参考文献：

[1]付坤，刘学军，王文權，王金国，凌振宝.普通高校本科实践教学质量管理探索[J].实验室研究与探索，2018，37（04）：210-213.

[2]郭瑾莉.完善地方高等院校实践教学质量监控的策略探索[J].实验技术与管理，2012，29（06）：161-163.

[3]何建新，何锋.应用电子技术专业“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的实践与探索[J].晋城职业技术学院学报，2013，6（01）：23-26.