浅谈《指南》引领下幼儿课程游戏化的实施策略

摘 要：幼儿教育是幼儿智力的启蒙和发展阶段。在幼教活动的纲领《幼儿园教育指导纲要》中要求应采取游戏作为教学活动的载体，寓教于乐。幼儿教育方面针对教育活动和教学理念树立了新要求，确立了游戏化幼教的基本教育方针。游戏并不是简单的玩耍，而是寓教于乐，在游戏中启发思想，在教学活动中贯彻游戏的理念，做到启蒙教育与游戏化的有机结合。

关键词：幼儿课程;游戏化教学;实践研究

《指南》作为我国目前最具科学性、先进性、实效性、操作性的幼教指导纲领，如何开展有效的学习活动，提高教育者理解、执行的能力，并将《指南》精神贯彻落实到幼儿园的一切教育教学工作中，是每一个幼教工作者值得思考和探讨的问题。而面对《指南》，原有的幼儿园教育教学活动调整将如何展开？怎样能将《指南》中的“学习与发展目标”落实在现行的课程中？如何将领域目标的学习与幼儿整体性发展结合起来？幼儿园区域活动怎样才能充分尊重幼儿的需要与发展，创设自主学习的环境？如何引领幼儿课程游戏化等成为我们需要不断学习、探究的话题。现如今“赢在起跑线上”已经成为了众多幼儿园教育适龄儿童家长的共识，优质幼儿教育的需求空前迫切，各种不同程度的幼儿园大量出现，私立的贵族幼儿园数量突增，许多幼儿园往往为了向家长展示幼儿园优势而设计看似前卫但是却不适合幼儿实际情况的教学活动。但为了孩子“赢在起跑线”，许多家长盲目选择导致幼儿教育情况并不理想，所以为了切实实施好幼儿教育任务，根据教育章程指导，幼儿园有必要开展游戏化教育模式，给孩子们自主发展的空间。

一、 幼儿园教育教学存在的问题分析

（一） 教学内容存在的问题

我国过去的幼儿教育定位存在问题，幼儿学习内容倾向于实用化，甚至是为了与小学学习实现无缝对接，幼儿园在实施教学活动的过程中过多的进行了课本教育讲授一板一眼的知识，重在学生掌握。从一定意义上来讲是扼杀了幼儿的天性和想象力，在孩子本该对世界进行好奇探索的阶段，将他们禁锢在学习硬性知识的牢笼里。这样的教学内容对于生性好动，对世界充满探索欲和好奇心的孩子来说无疑是枯燥无味的，而且一些教学内容超出了幼儿所能接受的范围，刻板的教学方式完全将课改的要求幼教“游戏化”束之高阁，难以真正地实施到幼儿阶段的教学当中。

（二） 课程设置存在的问题

幼儿教学在过去受重视程度较低，儿童教育的课程设置缺乏科学化系统化的研究。首先体现在教学教材的不固定，为了紧随时代风向标，幼教系统的教学素材常是采用最新，但最新不意味着最好，幼儿教育工作者们由于教材更新速度太快，而不能对一种教材进行深刻的研究与开发，教材的内容无法真正合理地运用到课堂教学当中;第二，许多老师过分依赖课本教学，由于缺乏对教学方法的研究，老师缺乏教学积极性，多是对教材进行一板一眼的讲解，这样的教学效果低下甚至严重的是造成孩子对无趣教学内容形成抵触心理;第三，在有些幼儿园中，为了凸显特色，采用了由本校老师自行进行编写的教材与设计的教学课程，这样的特色教育成功范例可谓凤毛麟角，这些教学方式作用主要是抓人眼球，对于孩子们的实际学習效果往往很差。

（三） 教学理念存在的问题

由于长期教育模式的影响，幼儿园教育往往被认为是为了进入小学打基础。正是由于过分趋向这一点，幼儿教育多重视知识的传授与考查，变成了小学课程的预演，主要目的就是让孩子在今后先拔头筹，这样的教学首先是不符合儿童的实际情况的。儿童的接受能力有限，幼儿教育本是启蒙教育，目的是开发儿童探索世界、学习知识的能力和欲望。但是由于社会需求的错误导向，这样的错误教学模式反为家长所追求，但是这样完全忽视了儿童的实际情况和实际需求，长此以往，幼儿教育领域将会形成这样的恶性循环，对于幼儿的教育将会产生巨大的阻力。

二、 幼儿园课程化游戏的意义

由于长久以来的教育模式影响，传统的幼儿教学模式对于孩子们产生的并不完全都是正面影响。虽然传统的幼儿教育确实在一定程度上为孩童更快地接受小学教育模式发挥了积极作用，但是也扼杀了孩子们的天性与好奇心，违背了孩童学习发展的客观规律。据知名专家所说的“游戏与工作的关系”二者其实是统一结合的有机整体，对于处在幼年时期的孩子们来说，游戏就是他们学习知识感知世界的方式，是符合幼儿发展规律的方式，在此阶段需要老师加以引导循循善诱，解放孩子们的天性，让他们在适合其实质需求的模式下形成良好习惯，形成对这个世界的初步认识和思维能力。

三、 幼儿课程游戏化的有效策略

（一） 人性化多元课程，满足幼儿各种需求

当前课程设置要求是以受教育的幼年儿童为本，实施“故事化”与“游戏化”教学手段，这种模式的建设基于《三至六岁儿童学习与发展指南》，是根据适龄儿童实际情况和实际需求以及幼儿生活发展的客观规律所设计。由于幼年儿童的好奇好动充满探索欲，游戏的加入无疑是孩童学习过程中的一个重要吸引力，通过对课程的科学化系统化的研究，课程的设置将以游戏化为重点核心有序进行。幼儿教学的游戏虽然是虚构的，但是也必须符合客观规律，设计合理的游戏环境和游戏内容也是游戏化教育的重头戏。游戏化的目的在于寓教于乐，所以游戏必须具备教育意义，将教材的要求教学内容要合理加入，确保游戏的知识性和教育性。

（二） 灵动性多变化过程，切实做到主动探索

游戏符合幼儿教育的客观规律，而生活实际是多彩多样的，注入幼儿教学课程的游戏也需要具备多元素特点。游戏化要时刻保持灵活性，在合理的范围内老师们可以进行游戏内容的变化，积极引导孩子们开发自己的创造力与观察力。比如通过积木的搭建，就可以培养孩子的创造能力和立体思维，还可以设置搭建任务和比赛，当孩子们完成任务时将是对他们心智发展的升华。

（三） 互动性交流性关系，鼓励幼儿参与游戏

由于在幼儿园里，不同的孩子个人情况差异较大，所以在游戏化教育里需要老师进行积极的引导，学习过程中也是孩子们的成长过程，当他们出错时老师应该循循善诱，教会他们正确的道理。而肯定会有些孩子比较内向，难以融入大环境，老师要细心观察耐心体贴，成为良师更是益友。游戏本身就应该拥有活跃的气氛，在游戏中要注意跟孩子们的互动和指导，让他们在游戏中感受乐趣，在乐趣中获得成长。

（四） 幼儿园教师应该成为生活的有心人，从有利于幼儿发展的角度出发，挖掘潜藏于生活活动中的教育因素。如：

1. 做力所能及的事——自理生活。自理生活就是凡是幼儿能够自己想的，就让他们自己想;凡是幼儿能够自己做的，就让他们自己做，最终达到自理生活的程度。

2. 文明的行为习惯——文明生活。文明的生活就是让幼儿养成良好的生活、行为、卫生习惯，改正不良习惯，习得成人的文明礼仪并能内化为个人的自觉行为。

3. 保护照顾自己——健康安全生活。健康安全地生活就是让幼儿初步树立健康安全意識，了解自己的身体，养成健康、安全的良好习惯，初步培养幼儿的自我保护能力。

4. 适应集体——愉快生活。愉快生活就是要让幼儿保持愉快的情绪，学会合作交往，掌握初步的交往技能，了解与人交往的基本礼仪，初步培养幼儿的交往意识和合作能力，积极参与集体活动，能关注周围环境的变化，初步形成适应自然环境和社会生活的基本技能。

生活中的人或事都是幼儿学习的活教材，这些人或事就在幼儿身边，具有情景性和直观性，因此幼儿获得的不是间接的抽象的知识经验，而是真实的身临其境的情感体验，而幼儿的身心发展特点决定了其思维的具体形象性，因此它很容易被幼儿理解和接受，这就需要教师善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，挖掘生活活动中潜藏的教育内容。

四、 结束语

综上，幼儿的教育与学习具有特殊性。热爱游戏是幼年孩童的天性，幼儿教育中的游戏，并非玩物丧志，而是更好地开发适龄儿童天赋。合理的游戏化教学设置将会是幼儿成长的一项重要价值导向。传统的幼儿教学观念根深蒂固，只有不断研究与发展凸显出新式幼教理念优势才能从根本上改变幼年阶段儿童教育的模式，实践经验这一方式将有助于幼儿的成长与学习，有助于幼儿发展。

在幼儿园只有相信老师，给他们自主建构课程的空间，给老师们独立驾驭课程的环境，老师才能用同样开放的思想影响我们的孩子们，才能让园本课程更丰富、立体，更具有鲜明的园本特色。一线教师在课程的执行中，也只有经过不断地“独立执行”——“反思”——“创造性地执行”——“反思”——“再执行”……的课程实践，经过不断调整自己对课程的认识，不断发现幼儿实际活动中的需要，才能科学调整课程的计划、目标、活动，让活动更加接近本班幼儿的“最近发展区”，达到促进幼儿在原有水平上向更高水平的发展。最后，家长和老师都要树立科学的教育观念，创设开放的区域自主活动空间，促进幼儿个性化发展。区域活动也称为活动区活动，是指幼儿在活动区内进行的自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动。区域活动中，幼儿应是自由的，可以自主选择游戏和材料参与游戏。

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作者简介：黄丽红，福建省南平市，福建省南平市浦城县忠信中心幼儿园。