扩散思维，激发灵感

【摘要】作文教学素来是小学语文教学的难点，微课有利于创新教学手段，实现教学突破。本文结合小学三年级实践教学经验，论述了微课资源的开发策略，认为可按照引入主题、提供素材、结构分析以及范文解析四步骤开展教学;说明了微课资源与实体课堂的衔接方法，认为教师应当指导自主学习方法，针对微课内容提问，并结合微课评价习作，以期为小学语文教学提供参考与借鉴。

【关键词】小学语文;习作教学;微课

【中图分类号】G633【文献标识码】A

小学三年级是学生学习写作的关键阶段，学生要从片段式的说话和写话转向整体式的篇章写作，需要教师给予充分的写作指导。微课是以微视频为中心的信息化教学形式，可整合丰富的教育资源，帮助学生学习如何构思和写作。本文基于个人教学经验，探讨在小学三年级语文习作教学中应用微课的策略。

一、习作教学中运用微课的意义

微课是教育信息化深入发展下出现的新型教学形态，在习作教学中主要运用于课外，由学生在家中以自主学习的形式完成，教师在微课教学中起到设计和引导的作用。作文是许多学生的学习难点，微课围绕一定的主题设计整套教学资源，其中包含有关写作内容、形式等方面的系统化指导，可为学生提供更多参考，降低学生的畏难情绪。学生在写作方面具有较大的个体差异，微课模式将教学活动移植到课外，可实现学习活动的自主调节，有助于应对学生的个体差异。如果学生缺少写作思路，可反复观看微课资源，从中获得更多启发。总之，微课教学因其在技术载体上的优势，能显著提升写作指导的有效性。

二、习作教学中微课资源的开发策略

微课资源要与写作主题密切结合，体现写作的重点与难点，下面以部编版小学语文三年级下册“身边那些有特点的人”主题习作为例，具体说明开发微课资源的策略。

（一）引入主题，激发兴趣

微课教学的环节设计与学生的写作构思路线具有同一性。微课资源中首先要引入主题，让学生把握写作对象。在“身边那些有特点的人”主题习作教学中，可先用一段引导语引出主题，激发学生的注意。再使用图文结合的方式，分不同的界面，以简短的文字进行描述。例如，可以在界面中放置一张一名男孩下象棋的图片，配上文字：“弘毅喜欢下象棋，他喜欢面对象棋沉思的感觉，每当想出走棋的方法，都让他乐在其中。有时，他还会自己和自己下棋。”

通过这种方式，教师让学生把握住了习作的“写人”主题。几个范例中的简短文字，让学生初步体会应如何表现人物的“特点”。图文结合的方式，可以减少学习的枯燥感，引起学生对写作的兴趣，产生跃跃欲试的心理。

（二）提供素材，激发灵感

素材是构成文章内容的基础，也是微课教学资源中必不可少的一部分。教师提供素材，意义不在于让学生将它们直接使用在作文中，而是要帮助学生借此联想到自己的生活，以激发表达灵感。在本主题习作教学中，教师可以分“性格”与“爱好”两部分，展示与表现特点有关的素材。素材的来源要体现出多样性，能够扩展学生的思维空间。如对“性格特点”提供素材，可以提供本单元课文《我不能失信》中的选段，让学生学习如何选用一个简单的生活事件来表现人物的诚信。课外生活中的素材也可以被运用于微课资源中。可以从学生的语文周记中选取一部分内容，列举学生的生活事件，如喜欢当“小老师”辅导他人的学习委员，喜欢养鸟的邻居小朋友……这些素材贴近生活，能够激发学生对个人生活的记忆，不断延伸构思空间。对于素材中的重点词语或段落，可以用颜色标注出来。

（三）结构分析，整理文脉

结构是指联缀习作内容的基本框架，是一篇文章的行文脉络。合理的结构应当主次分明、重点突出、开合自如，这是优秀习作的必备特点。与素材教学不同的是，针对结构的分析较少涉及具体内容，大多直接针对写作自身的抽象规律。因此在微课资源中，教师可以先用要点提示的方式说明习作结构的注意事项，对于“身边那些有特点的人”主题习作，先列出写作要点：（1）写事离不开写人，用一至二件典型事例来突出人物，并以此作为主体内容;（2）开头应当包含“引入”部分，使人了解写作对象的身份、年龄等基本特征;（3）文章结尾要进行总述，说明你对这位朋友的印象或感受。以上信息中包含了对具体写作方法的指导，具有实用性，切中要点。其后，教师再以思维导图式的方式整理结构要求，显示文章层次分布，让学生形成更为清晰的思路。

（四）范文解析，引导写作

解析范文是習作教学中必不可少的环节，范文中的素材与写作技巧都能够对学生的写作提供启示。微课资源中应提供三篇以上的范文，其中的叙述内容与文字风格应各有差异，具有多元化的特征。针对每篇范文，可以使用旁注与总评两种方式进行解析。微课资源中要先以语音读出范文，再显示旁注。如一篇范文中写一名喜欢看书的同学：“周末时我们都爱出去打羽毛球，或者去逛游乐园，只有珊珊喜欢在家中的书柜旁度过。”旁注显示：“通过将人物与他人对比，显示出她性格上的特点。着墨不多，却能够突出人物形象。”先由学生阅读这些旁注，教师再选择其中比较重要的旁注进行口头讲授，加深学生印象。完成对整篇范文的欣赏与学习后，教师从内容表达、结构分布、文字风格等方面进行总评，让学生了解本文的主要优势所在。

三、微课资源与实体课堂的衔接策略

（一）指导自主学习方法

方法指导对于微课教学不可或缺。习作模块出现在每单元的阅读模块后，教师在阅读模块教学结束后，要简短地介绍本单元的习作要求，指导学生学习微课的方法。第一，阅读教材中关于写作提示的说明，再进入微课学习;第二，针对微课中出现的课内范文，翻阅书本，再次阅读;第三，勤做笔记，以只言片语的方式记录对自己有帮助的要点。

（二）针对微课内容提问

为了掌握学生对微课的学习效果，教师在实体课堂中应当针对微课内容提问。为了解学生思维是否缜密全面，可多提出以描述性方式作答的问题。开展“身边那些有特点的人”主题习作教学时，提出问题：“请你简单地说一说，应当怎样突出人物的特点？”这个问题具有总括性，较为复杂，几乎包括微课中的全部内容，可多请几名学生作答。教师要使用鼓励性的语言，激发学生说出更多的感想。

（三）结合微课评价习作

学生在完成写作后，要上一堂习作分享与评价课。在本次课中，可以多回到微课开展教学。教师要尽量多使用微课中的语言评价学生习作。一名学生的作文题为《书签迷》，写及他邻居的一个男孩喜欢收集书签，有一次他把一枚书签夹在故事书里借给其他小朋友，可是对方却弄丢了这本书。当他向“我”抱怨时，却不太谈论那本书，而是说：“真正可惜的，是那枚书签，我好不容易才得到它。”教师点评道：“选取典型事例，非常生动地刻画了人物的特点。”学生在写完作文后，应当对微课中的理论内容具有新的认识。结合微课进行评价，能够将学生的理论认知上升到更高的层次。

四、结语

微课的本质是一种教学载体，其用于习作教学中的效果取决于语文教师的使用能力。教师要加深对微课教学规律的理解，做到精心设计教学资源，并促进与实体课堂的合理衔接，使之成为提高学生习作水平的有力支点。

参考文献

[1]任娴泉.让微课成为信息技术与作文教学整合的桥梁[J].中国教育技术装备，2016（15）.

[2]卢艳珍.微课让小学作文教学熠熠生辉[J].基础教育研究，2016（6）.

作者简介：杜丽霞，女，1973年生，广东番禺人，大学本科，小学一级教师，研究方向为先学后教理念下小学语文中年段习作的微课资源开发与应用。