低年级“以认促读”的识字策略

吴利青

【摘要】低年級识字教学非常重要，在课堂中，要坚持“以生为本”的生本课堂理念，善于引导学生主动参与到课堂中，激发学生的学习积极性，利用多种形式主动、快乐地识字，使学生得到更好的发展。

【关键词】识字;策略;生本课堂;主动学习;互动;发展

【中图分类号】G623【文献标识码】A

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实地执行教学计划，学生被动地接受知识的活动，教师要善于引导学生主动参与到课堂中，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，这就是“以生为本”的生本课堂理念。在低年级的课堂上，基本上以识字为主，如何让学生主动、快乐地识字，是我们低年级老师需要研究的问题。

部编小学语文教材的识字量大，要求学生早识字、多识字、快识字，为以后的阅读打下良好的基础。在这一年的教学实践中，我努力为学生创设自主识字的条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习，并积累了一些策略。

一、“以生为本”，树立正确的学生观

新课标指出：学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习。事实上，一个班40多个学生，他们自身的智力因素和非智力因素都存在着差异，在教学中，我充分考虑到学生的差异，让不同的孩子在课堂上都能找到自信，都能按自己的学习方式进行学习，感受到学习的乐趣。

每次教一篇新的课文，我总是先让学生读一读课文后面的生字，让学生说说自己已经认识了哪些字宝宝，是怎么认识的，让学生认一认，说一说。例如在上《比尾巴》这篇课文时，我觉得“比、长、短、把”这些生字已经多次在数学课中出现，我就让基础稍差的学生做一做小老师，带领全班同学读一读，读对了，就发他们奖卡，他们兴趣很高，对这种识字方式非常喜欢。接着，我再让学生找一找，哪些生字认起来有难度，提出来，大家一起来解决。许多优秀的学生都非常乐意当小老师，把自己认字的好方法与大家分享。如“兔、伞”，他们用了想象的方法，把“兔、伞”跟实物联系起来认，就比较形象。最难认的是“最”，我就在黑板上写个非常大的“最”，让大家群策群力，用各种方法来记，有的用拆字法“曰+耳+又=最”，有的用“一只耳朵拉得长，又字躲在最下面”的顺口溜记，一下子就攻克了这个难关。最后，我让学生同桌互相做小老师，点一个读一个，如果有不会的，要想办法让同桌记住，比比哪两个同桌是“最佳合作能手”。这个环节是小朋友们最喜欢的，为了得到最佳合作能手的称号，学生识字特别认真。在检查反馈时，我就以同桌为单位一起读，识字的效率很高，达到了整堂课的高潮。在一年级的许多课文的识字教学中，我经常把这几种方法结合使用，识字的效率很高。

二、“以境为辅”，开展多样的识字活动

《语文课程标准》在识字目标中指出：“喜欢识字，有主动识字的愿望。”为了达到这个目的，我在教学中创设了丰富多彩的识字情境，让学生喜欢学习，轻松识字。

（一）展开想象的翅膀

想象是一种特殊的思维活动，它作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们要引导学生主动探索，把一些信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所创造，想象识字就是最有趣的方法。许多难记的字，通过让学生展开想象，识记的效果就很好。如我在教“热”这个字时，就让学生想想：怎样才会热呢？有的学生说：“‘热的下面四点是太阳的光，有九个太阳照在手上，就非常热了。”有的学生说：“‘热下面四点是表示火在烧，烧得九个手指头都着火了。”你看，这是多么形象的思维啊！又如教“冷”这个字时，有个学生把它的偏旁说成了“三点水”。为了区别“三点水”与“两点水”的不同意义，我又让学生想：“冷”为什么只有两点？许多学生都想出了理由。有的说天冷了，水结冰了，有一颗小水珠就跑掉了。有的说水冷了，要结冰了，冰是两点水，冷也应该是两点水。再如教“高”时，学生把下面一个口当作是一楼，中间的框当作二楼，上面的口当作三楼，最上面的一点一横就是国旗高高飘扬，通过这样的想象，就很容易认识这个“高”。像这样的例子还有很多。实践证明，凡是通过想象认识的字，学生都不太会遗忘，连平时记性最差的几个学生也记住了，生字的巩固率极高。

（二）你编我猜劲头足

猜谜语，学生都很喜欢，如果把一些字编成字谜，让学生猜，那就别有一番乐趣。汉字的形声字特别多，很多字都是由两个或两个以上的独体字组成的。有时，我组织学生猜字谜、编字谜，效果也很好。

例如我在教《人之初》这课时，先让学生借助拼音读一读这课的生字，再出示了几个字谜让学生猜：“一只羊，尾巴短，下面系着一根绳，张大嘴巴叫妈妈。”（善）“一只虫，是宝贝，可惜少了一个点。”（贵）“一只小狗四张嘴。”（器）学生兴致高涨，纷纷举手猜字谜，最难记的几个生字就迎刃而解了。激起兴趣后，我再让学生把本课的其他生字编成字谜，让老师猜，同桌互猜。学生在“你编我猜”的过程中，轻轻松松地学会了生字。

（三）词语擂台展风采

一个班中，有一部分学生的识字能力特别强，为了展现他们的才能，我在一年级第二学期开始，课前安排了“词语擂台”这一环节，选了班里最好的十个学生轮流上来展示。就是让学生把自己在课外书中看到的词语记住，写在黑板上，带全班小朋友一起读，能干的学生还可以解释一下这个词语的意思和用法。到现在，已经有好些词语深入人心，学生不但会认，还会在平时的发言中巩固运用了。如“十全十美”，当全班最好的王简之同学数学作业本错了一题时，就有小朋友会说：“看来王简之也不是十全十美啊！”如“津津有味”，有小朋友会说：“今天的菜真好吃，我吃得津津有味。”像这样的成语，学生已经会说很多了，有时不经意间都能听到一些成语冒出来，让人感觉学生真的是潜力无限啊！只要我们老师给他们展示的平台，他们就会绽放才华。

三、“以星促竞”，形成你追我赶的态势

随着识字量的增加，学生生字遗忘、混淆等现象逐渐增加，如何与遗忘作斗争，及时复习很重要。为了激发学生复习的兴趣，上完一单元后，我把所有的生字集中起来，打乱顺序，通过开小火车、摘果子、找朋友等形式，让学生认字。如果整个小火车都完成了任务，就可以加一颗五角星。学生的竞争性很强，为了得到五角星，他们就早早地去复习了。上完一篇课文后，就要进行“过关得星”活动，即每组选出一个小组长，到老师那里读生字，其他同学则到小组长那儿去过关。全读出的得五星，错1—2个是四星，错3—5个是三星级，错6个以上暂不得星，等第二次读对了，再给予加星。这样，学生有了目标，就有了动力，识字的尽头就更足了。结合配套的《语文同步》，引导学生开展自主朗读活动，每天晚上读一篇，到一定的时间，就由我任意抽读，读得又对又有感情的，直接贴上“金苹果”，还可以在“柯小朗读者”线上线下平台上开展朗读活动，特别优秀的学生就可以参加现场的“柯小朗读者”进行朗读，并把视频上传到家长微信群进行表扬。这样采用多种竞争活动，使一部分学生对识字、朗读有了很大的兴趣，阅读能力得到了很大的提高。到现在为止，全班大多数同学都能开展整本书朗读了。

语文是一门艺术，教语文是一种艺术，低年级的识字教学更是一门艺术。世上无难事，在瞬息万变的改革浪潮中，我们只有处处做有心人，不断探索新的方法，才能使每个学生都能得到适合自己的个性发展。开展多样的识字和阅读活动，我一直在路上。