探究小学生阅读兴趣与习惯的培养

【摘要】阅读对小学生语文水平的提升发挥巨大的作用，但从现今小学生消极阅读的状况，具有主动阅读兴趣较少、无法养成阅读习性、无法运用合理的阅读方式等缺陷。本文对阅读过程中产生的缺陷，提供了家庭环境、课堂引导、评测制度、家庭学校融合等方式，借助教学设备的投入、思维方式的联动、家庭学习的共同实行制度的研究，保证培育学生的相关阅读习惯的效果。

【关键词】小学生;阅读习性;培育兴趣

【中图分类号】G623【文献标识码】A

对于小学生而言，培养较好的阅读兴趣是较为关键的。学生在阅读的时期，不仅能够感受到人物的感情，更可以体会阅读书籍的趣味。学生可以借助阅读来拓展自己的词汇范围、开阔视野，还能提升小学生的语文运用技能。培养学生将阅读作为一种生活日常，学生就能潜移默化地深入阅读书籍。但是需要让小学生对阅读文章较为感兴趣，学生在感兴趣状态下，才能积极进行阅读，因此，培养学生阅读习惯和兴趣是至关重要的。

一、小学生阅读习性的意义

阅读是一种特征行动，要求其转变为主动化、日常化和习惯性的状态，都需要培育优良的阅读习性。小学时期是行为习性养成的主要阶段，是学生开始脱离家庭、感受外界、理解社会环境、感悟知识的新时期。帮助学生培育阅读习性，需要根据学生的知识特征实行，根据“蒙以养正”的规则，指引学生背诵阅读中华古典诗文，营造良好的班级阅读气氛，培育学生科学的思维方式和高尚的文学感悟水平，设计阅读的校园环境。主要展现在三个层面：

（一）制定出师生共读的高效制度

根据对师生阅读模式、文章主题的探索，感悟书籍的意义，提高教师和学生的阅读水平。保证每位教师也养成阅读的习性，通过阅读理解自身，反省自身，提升自身，跨越自身;和学生一同提升，一同成长。

（二）保证师生共读和学校阅读环境建造互相推进、一同进步的积极作用

提升对校园图书馆、阅读自习区域的投入，创设学校阅读大环境。在提升对校园图书室投入的同时，增强班级图书区域的建造速度;在保证投入的同时，保证实际运用率，每个班级都能融入阅读环境之中。借助促进师生共读，散播学校阅读氛围，让书香弥漫整个学校。

（三）将组织行动为途径，推动师生共读的实施

为保证学生对阅读拥有坚持的态度和兴趣程度，让阅读变为学生日常生活的一部分，实行多方面的阅读行动是较为主要的途径。学校组织相关阅读行动，根据相关层面、类型实行师生共读主题行动，将行动作为推动力，推动师生共读持久运行。

（四）培育学生阅读习性是提升语文运用水平的关键

小学生背诵阅读中国古典是累积语文知识的主要途径。小学时期是学生奠定语文基础的关键时期，通过阅读、记忆中国古典诗词，有助于学生巩固知识基础，提升学生的语文运用水平。提升学生的语文运用水平可以推进语文课程高效的阅读效率的产生。提升了学生的语文基础，就能保证初次阅读课文的流畅性。提升了学生的记忆能力，才能保证课文的背诵效率。在了解课文主题情况下，学生讲述过程中语言流畅，可以借用名言名句，内容具有深度，真正感悟到古典文学的内涵和美好。保证了高效的课堂阅读效率，学生可以运用时间去记忆古典文学，为学生指引了较为优良的学习方式。

二、培育小学生阅读习性的方式

（一）学校环境影响方式

学校环境影响方式是通过建设和营造浓郁的阅读环境来指引学生、影响学生，培育学生的阅读习性和情感体验。通过在学校门口安装电子屏幕设施，将中国古典诗词顺序播放，学生踏进校园能体会到诗词的韵味，通过潜移默化的方式深深牢记。

设置班级图书区域。指引学生将自己阅读的文章书本共享给班级同学，专门设置几名学生担任班级图书阅览员，体验书籍的租借、划分、记录工作。

建立文化走廊。随着学校校园台阶前行，各种诗词文章从脚下经过，走过的学生就像在五千年历史文化中不断穿梭，一种血脉之中的自豪和兴奋深深烙印在学生心中。

（二）评测鼓励制度

台湾作家陈德芬曾说过，喜悦是从内心向外的。要培育学生达成坚持阅读的习性，需要学生对阅读书籍感受到从内心向外的喜悦。为保证这种方式的实行，学校需要改善评测制度，鼓励学生发展自己对阅读的热情和积极态度。实施“状元、榜眼、探花和小秀才”评测行动。评测的方法：根据学生记忆古诗文的质量和数量抉择出状元、榜眼、探花和小秀才多名，日常由语文教师监督总结学生记忆诗歌的文章，记忆数量达到五十首以上，由教务处担任监督总结，一百首以上的，由校长进行监督总结。在月末时期，学校会运用校园例会或是班级总结时间，为评测的状元、榜眼、探花和小秀才设置相关的奖励制度，可以鼓励学生更积极地进行阅读背诵诗词文章。

（三）行动推进方式

行动推进方式是通过组织各种趣味性的行动，来激励学生的阅读背诵积极程度，为学生设置较多的展现方式，提升学生阅读语感水平，推动学生“三观”的正确建立。

多方组建展现方式。培育学生可以具备随时阅读的习性，主要实施地点在课堂，但又不能仅限于课堂。对于小学生而言，趣味化的方式和公开表演的展示区域更有助于习性的巩固。

（四）家校融合方式

家校融合方式是借助校园和学校教师的一同研究，宣传背诵古典诗文的关键性，获得家长在家庭内部的协调和支撑，从而完成培育学生阅读兴趣的目标、提高学生的语文运用整体水平、保证阅读教学的效用。

实行家长和学生共同阅读一本书籍的家庭共读行动。学生和家长可以通过儿童和成年人的不同方向，撰写自己对这本书籍的感受和情感探索，相互交流，家长就可以更深入地理解自己的孩子。将家庭运用到进行阅读、习惯阅读、感悟书籍的活动之中。

（五）借助个人阅读效果展现，激励学生自信心来提升培育学生阅读兴趣

个人阅读效果展现，就是要通过架设相关平台让学生展现本身的阅读感悟和想要共享给同学的信息，通过学生设计的书籍内容介绍名言名句摘抄、相似仿写作品、阅读笔记等。可以将一周作为实行的期限，在班级的阅读区域建设展现平台，每周在班级按顺序设置几名學生上台展现自身的阅读效果和相关作品，并对同学们讲解这本书籍的主要内容和主题，给自身带来的各种感悟体会，让学生通过交流共享沟通的阶段中，感受同学所体会到的，展现自身的阅读感受，提升学生的成就感。

三、结语

综上所述，小学生阅读兴趣无法通过传承培育，这需要教师进行耐心科学的教导。为了培育小学生对阅读书籍的兴趣程度，需要教师经验方面的指引和鼓励。在为学生建造一个浓郁氛围的校园教学环境的前提下，还需要为学生实行相关的书籍情境展现。教师需要联合学生家长进行家庭和学校的共同鼓励，在引发了学生对阅读相关热情以后，还要鼓励学生展现自身的阅读效果来提升学生对自己完成阅读的成就感。文章研究和分析几点实际培育小学生阅读兴趣的方式，希望在之后的阅读教育中，越来越多的教师可以投身其中，保证学生都可以拥有良好的阅读习性。

参考文献

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[2]柳芳芳.小学生阅读兴趣和习惯的培养[J].语文学刊，2015（24）.

[3]陈梅花.浅议小学生阅读习惯的培养[J].新课程·上旬，2016（4）.

[4]马勋越.浅谈小学生阅读习惯的培养[J].南北桥，2018（1）.

作者简介：侯亚伟，女，1982年生，山东省菏泽市郓城县人，本科学历，山东省菏泽市郓城县第二实验小学二级教师，研究方向为小学生阅读兴趣和习惯的培养研究。