初中语文自读课文教学的思考与对策

于虹

【摘要】随着教育理念的更新和发展，新课标提倡培养学生的自主学习能力和合作探究能力，现行语文教材中编排大量的自读课文，目的在于引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，发挥学生在语文学习中的主观能动性，指导学生掌握良好的语文学习方法，在自读课文中“议”“品”结合，提高个人语文综合素养，为之后的语文学习奠定坚实的基础。本文将具体探究在初中语文自读课文教学中的对策，以此帮助学生的语文自读课文取得更高的成效。

【关键词】初中语文;自读课文;思考与探究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

初中语文课程标准教科书中，为学生安排大量的自读课文，目的在于使学生通过自读课文，培养读写的基本能力，巩固提升个人的语文知识。在以往的初中语文教学中，教师忽视学生自读课文教学，导致学生缺少自主学习和合作探究能力的锻炼和培养。在新的教育理念下，教师应积极转变教学观念，发挥学生语文学习的主体地位，使学生在自读课文中发展提升语文综合素养，提高自主学习、合作探究能力。

一、结合之前所学内容，进行阅读比较忙

语文知识的学习是循序渐进、温故知新的过程。教师在初中学生自读课文教学中，要引导学生在自读课文时积极进行思考，善于结合以往所学的知识内容展开比较，在阅读相似的课文时归纳分析文章写法的不同和相似之处，在比较中同中求异、异中求同，以此实现温故而知新的教学目的，使学生的自读课文学习真正具有成效。

例如，在学习初中语文第三册第一单元中的自读课《中国石拱桥》这篇课文时，我让学生对比同一个题材的文章《吴门桥》进行自读学习，使学生在自读文章中善于发现写作的不同，提高学生归纳分析能力。我让学生比较《中国石拱桥》和《吴门桥》中的相关说明文字，找出在描写景物时两篇文章用的手法和意义相同和不同之处，学生在自读课文中通过比较找出二者描写手法的不同。之后我根据学生回答的答案进行归纳总结，在《中国石拱桥》这篇课文中描写赵州桥的文字在于为作者提出的观点进行论据，而后者的目的在于通过描绘桥的外形，使读者身临其境般地感受文章描写的内容，目的在于记叙，引起读者的由衷赞美。

教师在学生自读课文时，引导学生与之前学习的内容进行比较，有助于引发学生在阅读过程中的思考和探究，从而不断提高学生自主学习过程中的思考探究能力，使学生的自读课文学习真正具有成效，帮助学生温故而知新，在自读课文中取得新收获。

二、掌握制度课文学习方法，提高阅读成效

教师在初中语文自读阅读教学中向学生讲解学习方法，有助于学生系统条理地进行自读课文，提高学生自读课文的效率。《语文课程标准》中指出，在语文教学中要倡导自由、民主、合作、探究的学习方式，培养学生的语文学习兴趣，鼓励学生自主阅读、自由表达，这也是开展语文自读课文的初衷。教师在教学中要引导学生掌握正确的自读课文方法，以“读”为主，“品”“议”为辅，注重学生在自主课文中得到的思考和启发。

例如，在学习《雨的四季》这篇自读课文时，这篇课文的自读提示要求学生有感情地朗读课文，体会语言之美，并学习作者抓住景物特征的描写方法，分析四季雨的不同特点，在作者生动的语言描绘下感悟作者的思想情感，在作者描绘美好的意境中将自己的感受表达出来。我让学生在阅读课文时，用笔圈画自己认为精彩的詞语跟句子，品味它们的表达效果，学生在我的教学引导下在浏览课文时带着目的，由外到内，逐层深入地进行课文阅读，赏析文本，学生在自读课文中感受到作者对生活的热爱之情，从而引导学树立起热爱自然的观念。

教师在学生自读课文时，对学生进行学习方法的指导，有助于使学生系统性，科学性地进行自读课文学习，提高学生学习的效率，使学生的阅读真正深入到文章中，挖掘作者文章写作的主旨和中心思想，从而带给学生语文阅读更多感悟，提高学生的语文素养。

三、主张对话式阅读学习，体会文章情感

新课标提出阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。因此，教师在学生自主阅读教学中要给学生营造良好的阅读学习氛围。教师应作为引导者的身份，与学生进行平等的精神交流，尊重学生在自读课文时的情感感受，使学生可以与教师，学生和文本进行对话交流，帮助学生在自读课文中获得更多的感悟和收获。

例如，在教学《梦回繁华》这篇课文时，为使学生对这篇自读课文有更多的情感共鸣，我在学生自读课文前，首先向学生播放《国宝档案》中关于司母戊鼎的片段。在学生观看完影片后，我让学生展开小组合作探究，分析为什么司母戊鼎会被称为国宝，学生在我的提问下产生浓厚的探究兴趣，之后我根据学生回答的问题，跟学生一起探讨得出结论：司母戊鼎不仅保存的历史年代久远，而且具有浓厚的历史文化背景和艺术价值，是中华的文化艺术瑰宝。学生在交流探究后对自读课文有更多的情感认识，便于学生对自读课文的学习和掌握。

教师在教学中给学生营造良好的学习氛围，使学生与教师和文本进行对话和交流，使学生有机会将自己的个人观点进行充分表达，有助于加深学生对文章的理解，使学生在不同观念想法的思维碰撞中得到更多的收获和启发，促进学生自主阅读能力的进步和提升。

四、自读课文中加强思考，注重阅读标注

教师在学生自读学习过程中要锻炼学生读写结合，学思结合，读与写相辅相成，学生在自读课文时进行思考和笔记标注便于锻炼学生的阅读思考能力和分析能力，使学生真正投入到语文课文当中，加深学生对文章内容的理解和掌握。

例如，在学生自读课文时，我让学生对课文后给出的问题在阅读过程中在原文上进行标注，学生可以将自己的想法记在标注文字的旁边，在《再塑生命的人》这篇课文中，学生根据课文题目在阅读中寻找莎莉文老师塑造“我”生命的两个支点，学生在阅读中标记出相关的文字并加以自己的阅读思考，在自读课文《走一步，再走一步》中，根据课文提示学生如果作为五个男孩之一会怎么做。学生可以在简单思考后在文中进行标记，这种开放性的题目可以给学生一个更大的思考空间，使学生积极开动脑筋去想象不同的结果，使学生在自读课文过程中得到更多的启发和收获。

学生在自读过程中读写结合有助于促进学生在阅读中的思考，使学生真正深入到阅读文章中，对写作内容进行分析和探究，有助于提升学生的自读课文效率，以写促读，以读促思，二者相辅相成，对学生自读课文产生积极的推动作用，提升学生的语文综合素养，真正发挥自读课文教学培养学生的教学价值。

五、结语

教师在初中语文教学中，给学生安排自读课文教学，是遵循新课程标准提出的具体要求，有助于培养学生自主学习和合作探究能力，真正将学生视为语文学习的主人。在学生自读课文时，教师对学生进行必要的指导和帮助，使学生自读课文的效率大大提高，从而取得理想化的教学效果。相信在教师初中语文自读课文教学下，学生可以将所学的知识内容运用到实践探究中，增强学生对知识的巩固和运用，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献

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