初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议

摘 要：语法知识的学习离不开语法项目所存在的语言情境。本文以一节区级语法公开课为案例，探讨初中英语语法课情境主线和情境链创设现存问题并提出改进建议。力求在真实、恰当的情境中实现形式、意义和运用三位一体的语法教学，调动起学生学习积极性，培养英语思维品质和学习能力，真正实现在实际生活中准确运用语言表达意义的目的。

关键词：初中英语;语法教学;情境教学;情境主线;情境链;情境创设

一、 初中英语语法教学现存问题

英语语法教学一直是初中英语教学中的一大重点及难点。虽然最新的（2017年版）《普通高中英语课程标准》以及（2011年版）《义务教育英語课程标准（实验稿）》对于语法教学给予了充分的重视并对教学目标及模式提出了明确要求，但是在过去的五年甚至十年中，初中英语语法教学仍然会出现两头偏的倾向：一是过分强调语法知识的讲授。教师在课堂上仍然花大量的时间和精力讲解语法规则，作业练习和评价考试中对语法考查脱离真实的生活交际，偏题怪题甚至错题时有发生。二是淡化语法教学，忽略语法在英语学习中的重要性。教师在课堂上弱化对语法规则的讲解，仅是让学生感悟语法现象，尽管有很热闹的交际活动，但是学生无法建构清晰的语法体系，阻碍了语言运用能力和思维品质的真正提升。学生对于语法一直心怀畏惧，一谈起“为什么英语学不好？”，回答常常都是语法听不懂或者听懂了不会用。逐渐地他们对语法学习的厌倦就会慢慢转化为对英语学习的整体厌倦。

二、 英语语法课情境教学设置的必要性

（2017年版）《普通高中英语课程标准》对于语法教学明确提出了以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态的语法教学观。在实际教学中，教师应该重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识;在练习和活动的选择和设计上，教师应该根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和实际不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。

根据初中生心理特点，在初中英语语法课堂教学中设置恰当的情境，联系学生的生活实际，并将原有枯燥语法知识用生动的形式展现出来，从而有助于提高学生对于语法学习的兴趣，激活他们原有知识储备;进而能让学生自觉地理解英语的基本语法结构及用法，自如控制和运用语法规则进行英语表达。

三、 英语教学情境主线与情境链

（一） 英语情境教学法的定义

1. 情境教学

什么是情境教学？《教育大词典》对情境教学的定义为：情境教育方式之一。通过一定的事件形象描述或者一定环境的设置、模拟，激发学生情感与思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一定的教育目的。

情境的价值体现在“情”与“境”两个方面，情是指具有感情色彩的人物角色;境是指活动的场所、场景、背景和氛围等。情境能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，这是情境中“情”的作用;另一个是“境”，就是用一种直观的方式，再现书本知识所表现的实际事物或者与实际事物相关的背景。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被美味地享用;知识需要溶于情境之中，才能体现出意义和价值，才容易被学生理解、消化、运用。

2. 英语情境教学法

现代观点认为英语情境教学法是指，依据课程标准、教学目标、学生的心理认知特点以及实际生活经验，运用各种资源创设尽可能真实的语言情境，唤起学生的情感体验，有效地激励学生产生主动交流的意愿和冲动，为学生搭建语言实践的平台，激发语言发展的潜能，提升思维品质，培养合作和创新精神，从而使教学达到最佳效果，实现学生英语运用能力的根本提高。

（二）  情境主线和情境链

在课堂教学中，可以根据教学内容或结合学生的生活实际创设一个大主题情境即为情境主线。紧扣这个大背景中，由多个相互关联、生动形象的小情境创设而成的教学活动，串联起来的系列情境即为情境链。

相比单一的教学情境，由情境主线和情境链创设的英语语法课，可以避免语法规则的枯燥无味，既能调动起学生兴趣和积极性，也可以循序渐进解决本节语法课重难点，提高学生运用语法知识自主发现，自主分析和自主学习的能力，促使他们学习过程的内化。

四、 实际英语语法教学中情境主题和主题链设置现存问题

1. 情境设计脱离现实，虚拟性太强，不符合学生该年龄阶段的认知特点。情境主题要么太幼稚，无法激发学生的学习兴趣;要么离学生生活实际太遥远，学生不熟悉、无所适从，从而降低了学习的热情。

2. 情境设置完整性不强，前后不连贯或者跳跃性太强。很多时候，仅在课堂开头的引入环节或者结尾的生成活动环节有情境教学设置，而课堂其他环节，情境链缺失。

3. 教师设计情境主线时摒弃了教材原有的语言素材，过分追求新颖，欠缺深入挖掘教材语篇，反而额外增加了学生的学习负担。

4. 情境设置不能起到促进教学效果的目的，也不能提升思维品质，反而成了一个华丽累赘的外壳，经不起推敲。

五、 例谈情境主线和情境链的创设

江苏省现行的2012版译林版《牛津初中英语》教材每册书分为2个主题模块（module），每个模块包含四个单元，每个单元都围绕一个话题。因此，教师在日常授课中应该认真研读课标和教材，结合模块主题和单元话题设置每课时的教学情境。根据实际英语语法教学中存在的问题、情境主题和情境链设置的不足，以及笔者在教学实践中一些方法和反思，希望通过一节区级语法公开课，进一步研究英语语法课情境主题和情境链的有效设置。

下面以《牛津初中英语》八（下）Unit 7 “International charities” 中第四课时 Grammar：The passive voice in the simple present and past tenses为教学案例。本单元的话题为“International charities”，介绍国际慈善组织以及它们的行动，倡导学生要关爱他人，尽其所能帮助他人。本单元隶属于的模块话题是“Rights and responsibilities”。所以教师在设计教学的时候要有整体的话题意识，大背景是让学生明确义务、肩负责任，单元主题是国际慈善组织传递的精神“仁爱之心，乐于助人”。再根据本节语法课的课本教学内容，设定以“Help Others”为主题，设置以Sunshine Middle School 举办慈善活动为背景的情境主线，如何筹划各个活动为本节课的语法情境链。

（一）  由情境主题引领，感知语法基本结构和实际语言意义。

教学片段1：导入

1.  By answering 5 questions about ORBIS，students make the sentences in passive voice and try to summarize the structure of passive voice by themselves.

（1）Look at this logo，what is this charity called？ （This charity is called OBRIS.）

（2）What is the plane used as？ （The plane is used as a flying hospital and a training center.）

（3） How many patients were operated on during Dr Ma last visit？ （150 patients were operated on during Dr Ma last visit.）

（4） Who are invited to learn new skills？ （Local doctors and nurses are invited to learn new skills.）

（5）What problems can be cured by modern medicine？ （Most eye problems can be cured by modern medicine.）

（6） What is still needed for the charity？ （More money is needed for the charity.）

2.  Present the example sentences on PPT and blackboard and let students find the structure of passive voice “be done”.

设计目的

（1）利用图片呈现教材的情境，来源于本单元前三个课时welcome，reading等現有的被动语态的例句，让学生口头回答和课文相关的问题，使得学生从心理上没有生疏感，为初步总结出被动语态的基本结构be+done，做出良好的铺垫。（2）在具体熟悉的情境环境中，学生接触被动语态语法规则，引导学生自己发现语言形式和规律，教师在黑板上写出典型句型，讲解主动语态和被动语态的概念，演变转换过程，加强学生理解。

教学片段2：

1.  Look at pictures，learn how to form the passive voice in the simple present and past tenses and make sentences using the words in brackets.

（1） all the flowers，water，twice a day

All the flowers are watered twice a day.

（2） the football field， clean， every morning

The football field is cleaned every morning.

（3） The sports meeting， hold， each term

The sports meeting is held each term .

（4） sweep，the main road，two hours ago

The main road was swept two hours ago.

（5） eight posters， last year， put up

Eight posters were put up last year.

（6） on Dec. 25th，2014，visit，the elderly

The elderly were visited on Dec.25th，2014.

设计目的

通过校园图片和学生熟悉的校园生活情境，学生根据老师所给的词组提示，尝试模仿用被动语态造句。可能他在回答的时候会出现各种小问题，完成例句后，学生大声朗读，引出一般现在时和一般过去时被动语态的概念和结构。通过体验语法结构在情境中的使用情况，再次归纳、总结语法规则，初步探索“被动语态”语言形式的表意功能和在实际语境中的作用。

教学片段5：

1.  Learn how to form the negative sentences in passive voice. However，Class 1 students also made some mistakes because of carelessness. Can you help them to find out？ Complete the sentences of negative forms.

（1）Some details     （not，discuss） now.

（2）The library      （not，mop） once a week.

（3）Several leaflets     （not，do） this morning.

（4） The rubbish     （not，pick up） yesterday.

2.  Unluckily，more problems are found！ Make the sentences and discuss with your partner.

3.  Do oral practice and summarize the rules.

設计目的

结合实际，在准备慈善活动的过程中一定会出现各种问题。于是引出被动语态的否定。因为概念不难理解，但是在实际运用中比较容易出错，所以以单句为载体，动词适当形式填空和改错。通过创设情境，引导学生形成学习策略的意识，探索运用语言规律。在原有的学习基础之上，学生掌握被动语态的否定并不困难。

（三） 结合生活实际，提升语法情境的实践高度。

教学片段6：

1. Daniel is the organizer of the helping charity. He felt very tired but he still kept writing the diaries. Finish Daniels dairy and notice that the active constructions express the passive meanings.

May 10th，2017  Sunday  Sunny

I am very happy to be the organizer. All the preparations for the charity activities     （finish）. Now the playground     （use） as a big stage. It     （look） so beautiful. The logos     （see） everywhere. A speech about UNICEF     （give ）by headmaster yesterday afternoon. He told us a story. Mark，a 14yearold boy，lost his legs because a car accident     （happen） to him in 2009. UNICEF helped him go back to school. I think we are so lucky. Since we are already teenagers，more rights are given;at the same time more responsibilities（责任）    （take）. So how can we help more people？ Im looking forward to tomorrows charity show！

设计目的

所有准备工作基本稳妥，慈善演出的前一天，以一学生角度，写下了当天的日记作为一个情境链。情境设置与之前衔接，前后相对完整，语法练习的语篇题材又有所不同，巩固了被动语态不同时态的用法。学生在阅读日记练习的时候感觉很亲切，培养他们的语法意识，同时也促使语法知识的内化。

教学片段7：

1. Finally，the charity show was successfully held. Mr. Wu asked Daniel to write an article for schools official WeChat. So more people will know about the series of charity activities. Help Daniel finish this article and give some suggestions on how to help others. Try to use passive voice sentences as much as possible.

设计目的

通过一节被动语态课的学习，学生能掌握多少？真正的运用在这个综合性的短文中得以检验。要求学生给学校官方微信写一篇关于此次慈善活动的推送，可以说任务是很有挑战性的。并且不要说是常态课，即使是精心设计公开课，学生也未必能达到老师预设的学习效果，仍然会出现各种问题，比如用自己熟悉的主动语态表达部分句型。在最后上台展示的时候，的确学生文章中仍然或多或少的会出现一些语法错误。但是令笔者非常欣喜和惊讶的是，有了前面层层相扣的情境链的铺垫，学生能够真实的、全面地描述所学内容，同时提出自己的独创建议，迸发出思维的火花。通过一节情境主题鲜明的语法课，学生慢慢明白自己的社会责任，能够有尽其所能帮助他人的意识。而这就是设置语法情境的目的，让学生学会在真实的语境下交际。

就被动语态第一课时而言，解决好两个问题：一是创设合适的情境，在语言情境中理解被动语态的意义;二是提供充分的训练机会，提高学生使用被动语态表达的得体性。本节课完成了以上教学任务，而今后，教师教学和学生自学，其实什么时候使用被动语态即语法功能性，才是难点。最后一个情境链下的任务暴露出的问题反而是好事，能够促使学生自我反思，提高自学能力。

六、 针对初中英语语法课情境主题和情境链设置的改进建议

1. 紧扣教材中的模块话题，单元主题设置情境主题。教师应该研读英语课程标准、英语学科核心素养，挖掘教材中的素材，让情境设置为语法课的教学目标服务，而不是喧宾夺主，华而不实。

2. 情境主题要有文化意识，要考虑到学生的身心特点，结合学生的实际生活，才能调动起学生的积极性，才会乐意参与到本节课的语法练习和课堂活动中来。

3. 采用多种途径创设语法课的情境链，如：借助实物和图像;借助游戏或者表演;借助语言描述;借助新旧知识和观念的关系与矛盾;借助背景知识;借助问题创设。

4. 情境链的设置前后要有逻辑性，符合学生认知规律，要以提高学生思维品质为目标。有了情境鏈作为支架，学生在语法学习的过程中能辨析语言的具体现象，概括信息，构建新概念，有创新有批判，合情合理地表达自己观点。

5. 情境主题和情境链的设置要为实现“形式、意义和运用”三位一体的语法教学而服务。情境就像一座桥梁，即使是枯燥的语法知识，学生也容易实现形象和抽象、实际与理论、感性和理性，以及旧知识与熟知的沟通和转化，从而使学习和理解变得容易和有趣。因为有了情境，英语语法才会有存在的实际意义，才会有生命力。

6. 丰富教学手段，如利用网络和多媒体等现代科技手段，让情境设置更加形象生动，激发学生学习语法的兴趣，让他们更好地理解新的语法知识和概念，深入了解和运用语法规则。从而体验学习成功的乐趣，增强每一位同学的自信心。

七、 结束语

恰当、真实的情境主题和情境链的设置有助于调动全体学生学习英语语法的积极性。促进学生感知语言形式和语言意义，使掌握语言结构的表意功能成为可能，从而提升语言的实际运用能力，培养学生学习能力和思维品质，增强文化意识。教师也应在平时的语法教学过程中多思考，多实践如何有效地设置教学情境，才能提高自身的语法教学水平，使得课堂教学环环相扣、浑然一体，最大程度上提高初中英语语法课的课堂效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]于兰.英语情境教学：原理、特征与策略[J].教育科学，2011（12）：36.

[3]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读初中英语[M].北京：教育科学出版社，2012.

[4]石迪飞.英语情境教学的情境设计[J].当代教育理论与实践，2010（6）：54.

[5]丁宁.小学英语对话教学中情境和情境链的创设[J].英语教师，2010（10）：19.

作者简介：姜澄，一级教师，江苏省南京市，南京市宁海中学分校。