浅谈初中语文作业的分层布置与管理

摘 要：随着素质教育理念的深入人心，社会对初中教育的要求发生了变化。学生的综合素质，需要在学习过程中得到成长与进步，而不仅是取得优秀的中考成绩而已。应这种需求，各科初中教师都在追求教学策略上的创新与突破。语文是初中阶段的重要学科，在很大程度上决定了学生其他学科的学习效果，学生今后的人生中也处处都会用到语文知识，甚至学生良好道德人格的养成，都有赖于语文知识的学习。因此，语文教学的改变刻不容缓。本文选择初中语文作业的分层布置与管理作为切入点，进行探讨。

关键词：初中语文;作业;分层

初中语文教学的根本目的，是让学生能够从语文知识中汲取到足够的营养，成为他们取之不尽，用之不竭的精神食粮。而初中语文作业是学生巩固所学知识、健全自身思维的一条重要路径。为达到这一目的，以往“粗放式”的作业布置与管理方式必将被淘汰，初中语文教师要针对学生不同的实际情况，为学生“量体裁衣”，有针对性地对作业进行分层，让全体学生都能通过作业，解决自己面临的实际问题，补齐学习短板，充分发展自己的个性，达到综合素质的全面提高。

一、 充分调查研究，为分层打好基础

在进行作业分层之前，必须对学生情况进行充分的调查研究，与学生交流沟通，了解学生的真实意愿，否则分层只能是无根之木、无源之水，甚至会产生反效果，让学生觉得莫名其妙。相对于大型的市场调查来说，这种调查统计的难度其实要小得多，初中语文教师要明白，“磨刀不误砍柴工”，宁可花费更多的准备时间，也不能盲目上马。在调查项目上，要尽量做到精细、有效，把学生在日常、家中的表现和对作业分层设想的看法都综合考虑进去，捋顺作业分层工作的思路，再制定具体的策略。过程中发现问题，要把问题融合到已有的调查结论中去，综合考虑后及时进行调整。

例如，在初中语文学习刚刚开始的时候，比如第一单元，学生可能会呈现出如下特点：A类学生审美水平和想象力比较突出，在学习散文有关的知识时相对更加自如;B类学生文言文水平较强，而且对古诗词的美感比较敏感，喜欢古诗词;C类学生没有特别突出的强项，但是阅读量比较大，文字运用能力强，作文水平相对来说更高。此时，初中语文教师就可以进行初步的分层，并在今后的学习中随时根据实际情况进行更加细致、合理的调整。当然，在初中学习开始之前，教师也可以首先通过与学生和家长的沟通来了解情况，直接进入分层作业的模式中。但要注意，通过这种方式了解到的情况可能比较主观，与客观事实存在着一定的差别，所以分层时暂不要差别过大，先进行一定时间的观察，再与沟通得到的结果结合，进一步细化。

二、 针对学生情况，对作业量进行分层

学生的学习水平参差不齐是一种常态，也是作业分层的一个重要依据，可以据此对作业量进行分层。合理的作业量分层，可以让学习较差的学生更好地进行巩固，让学习较好的学生有更多自我提升、自由发挥的空间。为了让作业量分层的效果更好，可以适当引入激励机制，即根据学生表现出的进步程度，调整作业量，为学生“减负”。这种方式对于面临中考压力、学习负担较重的初中生来说是很有吸引力的。但在制定激励标准时，过宽过严都不可取，前者可能导致学生轻视作业的作用，后者会让激励显得“可望而不可即”，都会影响到学生的积极性。

例如，在学习七年级上册第一单元的《古代诗歌四首》时，其中有一些生字、生词，A类同学在课堂上掌握得比较好，B类同学则相反。初中语文教师布置作业时，对于生字词，A类学生可以只抄写一遍，但是B类学生要抄写两遍。又如，C类学生韵律感强，相对来说古文功底较好，通过课堂学习就可以基本理解并记住诗句，D类学生则不行，作业中可以直接要求C类学生背诵，但是D类学生要多读几遍，加深理解，再进行背诵，并请求家长监督。这样，A类或C类学生作业负担较小，有更多的时间自由发挥;B类和D类学生则可以首先练好基本功，在最短的时间内与其他同学追平。如果B类或D类学生有了比较明显的进步，教师可以把减少作业量作为奖励，比如B类学生也可以仅抄写一遍、D类学生直接背诵即可。通过这种方式，全体学生都会获得有针对性地提高。

三、 结合教学目标，对作业内容进行分层

不同的教学阶段，教学目标也会有所区别。由于学生学习水平上的差别，他们与同一教学目标之间的“距离”是不一样的，如果再考虑到不同的教学目标，这种差异会显得更加错综复杂，想靠一样的作业内容来应对这么复杂的局面是不可想象的。因此，初中语文教师有必要根据教学目标，在作业内容上进行分层。比如在难度上，学习较好的学生可以直接从较高的难度起步，与之相反，其他学生则首先从巩固基础开始。又如，根据学生不同的表现，选择不同的作业侧重点，让学生有更多的机会发挥自身优势或补齐不足。无论是内容难度、内容方向还是其他，初中语文教师都可以根据实际情况进行灵活调整。

例如，在学习《猫》一课时，其教学目标是多方面的。生字、生词的记忆和运用、数词和量词的使用方法、文章内容的梳理概括、作者具体的写作手法和其中所流露出的感情等。各种目标之间的难度有着明显的不同。对于基础较差的学生，可以在作业中安排更多的生字生词抄写;基础较好的，让他们总结文章的中心思想和作者想要表达的感情。这篇课文还有一个特殊的地方，有些学生家中可能就正在饲养或曾经饲养过猫，他们与猫之间有过亲密的接触，能够从自身生活经历中，体会到與作者之间的共鸣。对于这些学生，即使其基础较差，初中语文教师也可以安排难度较高的作业，比如写一篇与猫相处的小故事。这类作业是与学生的兴趣和生活实际紧密相关的，顺应学生内心的实际需求。虽然作业中难免因为基础不牢而出错，但在学生心中，写这样一个小故事的难度并没有教师想象的那么大。教师完全可以再找机会，把基础的巩固安排到其他的时间。

四、 优化评价机制，对作业进行分层评价

既然学生的作业量、内容难度、内容方向等都不一样，相应的评价机制顺理成章需要作出改变，要能够应对不同层次的作业。作业的评价标准应该充分发挥出引导和激励的作用，巩固并发挥分层作业已经达到的效果，帮助学生端正对作业的态度，让学生能从作业中获得学习的乐趣和进步的动力。比如，对于基础较差的学生，应该关注其在作业中所表现出来的进步，积极进行鼓励，增强他们的自信心;相反，基础较好的学生，可以从调动其创造力入手，把他们自由发挥时的表现作为作业评价中的一个重点。这样，对不同的学生，分层都能够充分起到指导作用，促进他们的健康协调发展。

例如，在学习如何描写人物时，A类学生喜欢写作，但总是抓不住重点，也就是不管写的是谁，都是洋洋洒洒、面面俱到;而B类学生文字运用能力较差，写不了多少就不知道如何下笔。如果教师留下了相应作业，在进行评价时，就应该有所侧重，比如A类学生本次克服了以往的缺点，更好地抓住了人物特点，虽然字数可能又超出了本来的要求，教师也应该给予较高的评价，而不是抓住字数问题不放;对B类学生也同样如此，即更加关注其是否能达到字数要求，如果作文言之有物，合理地达到了字数要求，那即使文笔上还有很多需要改进的地方，教师也要对他们的进步进行充分的肯定。总的来说，不论是哪一类学生，虽然评价侧重点有所不同，但只要在作业中表现出了超出其本身学习水平的闪光点，教师都应不吝于做出表扬，让他们感受到自己的进步和教师的关注，充分调动他们的学习兴趣。

五、 给予学生更多自主权，鼓励学生参与作业分层

在作业分层实施过程中，可以考虑给予学生更多的自主权，鼓励学生尽可能多地参与进去。当然，这种自主权不是无限的，短期来看，把是否做作业、做什么作业的权力完全交给学生，并不现实。比较合理的做法是，教师可以根据学生的具体学习水平，制定不同的作业选项，处于同一水平中的学生，自行从某一类选项中选择。或者再适当放开一些，学生可以在做作业前后提出意见，教师综合考虑实际情况和学生的意见，然后对作业进行调整。虽然学生没有完全的自主权，但相比教师单方面制定来说，参与程度仍然会大幅提高，学生完成作业的动力会更足。

比如，同样以《猫》为例，教师可以根据教学目标对作业进行分类，如生字生词的抄写、部分段落或语句的抄写、部分段落或语句的背诵等，作为给基础较差的学生的选项;对某些语句進行赏析、搜集其他类似的描写动物的文章、根据课文仿写作文等，供基础较好的学生选择。这样，作业的难度在整体上是适宜的，既有足够的复习效果，又不会加大学生的负担，同时学生还有一定的自主权，都有展示自我的机会。如果学生提出意见，比如班里相当一部分基础较差的学生与上文提到过的情况类似，家中都有宠物，经过文章的启发更希望能够选择仿写作文，教师可以同意这一要求。这部分学生写出的作文，多少会因基本功不够扎实而出现问题，比如错别字、修辞手法不对、存在明显语病等，教师在评价时帮他们指出，这样他们既从作业中得到了乐趣，实际上也没有耽误基础的锻炼。

综上所述，初中语文作业的分层布置与管理涉及各方面的问题，以上提到的几点尚无法尽包，这对初中语文教师的能力是一个挑战。但是，如果从“为学生的未来负责”的角度来审视，这些措施无疑是非常必要的。初中语文教师要认清肩上的责任，可以把作业改革作为一个切入点，推动初中语文教学工作的全面变革。在这个过程中，不仅学生的综合素质会得到提升，对教师本身来说也是一个学习成长的过程，对双方都是有益的。希望广大同仁能够更加注重语文作业在布置与管理上的创新与探索，不懈追求更好的教学效果。

参考文献：

[1]沈玲，宋秀娟.初中语文分层作业设计策略对学生学习效果的影响探讨[J].中国校外教育，2018（13）：108+110.

[2]庞小君.如何在语文教学中实施分层教学[J].西部素质教育，2018，4（5）：212-213+223.

[3]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育（下），2017（11）：112-113.

[4]沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（11）：34-36.

作者简介：殷妹娟，江苏省苏州市，江苏省苏州市昆山市秀峰中学。