中小学综合实践活动课程的能力培养与提升

陈丽

摘 要：综合实践活动课程的开设旨在提高学生的综合能力，这是该课程与学科课程在价值上最大的区别，弄清该课程对学生能力发展的作用，有助于实现综合实践活动课程的育人价值。综合实践活动课程开设以来，国内诸多学者认为该课程在实施过程中目标空泛且随意，任务感和方向感也不强。为了改变这一状态，一些专家将综合实践活动课程的能力目标分为认知与思维能力、操作与问题解决能力、交往与社会活动等维度，也有专家将核心能力分为研究性学习能力、体验性学习能力、实践性学习能力和设计制作能力。因此，文章从综合实践活动课程的活动方式入手，浅谈课程能力的构建。

关键词：综合实践活动;能力培养;创新精神

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-20 文章编号：1674-120X（2019）26-0087-02

一、综合实践活动课程的主要活动方式

综合实践活动的主要活动方式有考察探究、社会服务、设计制作、职业体验，除了四种主要的活动方式，还有党团队教育、博物馆参观、项目设计活动等。

考察探究是学生在教师指导下，基于兴趣发现问题并选择和确定研究主题，再围绕主题以野外考察、社会调查、研学旅行等多种方式，综合运用各学科领域的知识分析问题、解决问题的研究性学习活动。例如，学生以校门口交通阻塞为探究问题，通过小组合作查阅、收集资料了解路政及交通方面的知识，实地考察校门口交通状况和路况，采访交警、居民了解拥堵实际情况等，分析校门口阻塞的多方面原因，提出几个可行或者创造性的实施方案——限时方案、单行线方案、单行限时结合的方案等以寻求解决问题的办法。学生在校门口交通阻塞的探究中培养了解决问题的思路和能力、交流合作的能力、创新的能力。

社会服务是学生在教师的指导下，走出教室参与社会活动，以公益活动、志愿服务、勤工俭学等方式满足社会组织或他人需要的实践服务学习活动，这可培养学生的社会责任感和正确的价值观。例如在针对贫困群体、孤寡老人、留守儿童、残障人士等的关爱服务中，学生可以获得帮助他人的直接经验，意识到帮助他人、服务社会不再是一个抽象的概念，而是具体的、自己完全可以承担的社会责任;在环境宣传保护的服务活动中，学生提取河水样本，利用已有的学科知识进行科学实验和分析，萌生了对环境的责任;非遗文化保护的宣传活动不仅可以让学生了解文化知识，还可以增加学生对文化的认同感、对传承优秀文化的责任感等。

设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸实践转化为物品或作品的过程，是教育与生产劳动、社会实践相结合的党的教育方针的集中体现。例如，学生在社会服务中看到残疾人在使用通道时不便，于是利用已知的一次函数的数学知识制作轮椅和通道模型进行实验，从而设计出合理的残疾人通道。在设计制作中，学生通过经历多样的劳动活动来了解劳动世界、理解劳动意义、形成劳动意识，树立尊重他人劳动、愿意参与劳动等积极的劳动观念和态度。

职业体验是学生在教师的指引下，有目的、有组织、有计划地在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的一种体验式学习过程。例如，在医院进行的白衣天使的职业体验中，学生通过头脑风暴来对体验的内容进行发散和整理，并制定体验方案，在体验中感悟到显微镜下的血液数据不再是生物实验室里面的一组数据，更多的是对病人的一种责任;对医患关系，不再只是简单地用二元论去评判，而是从社会学和文化等多角度去反思医患关系的深层次原因，了解医生该具备的素养和品格，感受医生的劳动艰辛，感受社会发展和改善民生的重大意义等。

二、综合实践活动课程的能力培养与提升

鉴于综合实践活动的内容和形式的综合性，笔者在地方化课程实施过程中采用的是以一种方式为切入点，对综合实践活动课程方式和内容进行整合，以主题或项目的方式进行课程实施。

综合实践活动是以“问题解决”为中心来实施的，教师可以通过“问题感知—问题实践—反思问题”等途径来培育学生的问题解决能力。例如探究“教师颜值对听课效率的影响”，首先从“有颜任性，这是一个看脸的时代”等言论以及学生有评判教师颜值的习惯展开讨论来感知问题;其次搭建“什么是颜值”“怎么评判颜值”“学生对颜值的实际关注情况”“颜值对听课的影响”等问题支架，学生通过查阅资料、图表赋分法、思维导图、列举法、问题调查、访谈法等进行问题深入探究以试图解决问题;最后反思针对中学生的研究对其他学段的学生是否适用等问题，延伸到正确对待颜值与学习，树立正确的评人标准。在问题解决的过程中，学生接触到不同问题、不同解答方法，经历的是不同的思考过程和思维方式，解决了问题，提高了综合运用知识和用技能解答实际问题的能力。

自主学习是学习者独立、主动地发起、完成、反思、评估学习过程、自主调控以及改进学习的过程。例如在“关注我们的家园——衡阳”活动中，教师首先可以让学生在研究内容、方法、形式等方面得到更多自主的机会，打破一个问题、一种途径、一个答案的单一模式，让其在更广的范围内选择自己喜欢的内容和方式以激发自主学习的兴趣和愿望，做自己学习的抉择者;自然、社区、博物馆等都是学生活动的空间场所，他们制定方案、进行日程安排，逐步获得方案制作规划能力、时间管理能力等自主学习能力;他们在观察、采访、录音等活动中掌握较为科学的统计方法、社会交际的能力、利用社会资源的自主学习能力;活动结果的呈现和总结可以促使学生总体把握活动的过程，不断地提高思维能力，养成不断反思的习惯，重视对学习和体验的反思。

实践是综合实践活动课程的主要学习方式，课程的实践性体现在强调学生亲身经历各项活动，在动手做、实验、探究、设计、创作、反思的过程中进行体验、体悟、体认;在全身心参与中发现、分析和解决问题，体验和感悟生活，培养实践能力。

创新是突破常规，可以提出与众不同的新想法、新方案。例如在“路”的主题活动中，教师可以借助思维导图来培养学生的创新思维，将“路”主题内容分解为古往今来的路、人与路、城市与路、国家与路、走自己的路等。在走自己的路的主题内容中，學生可以了解古往今来勇于创新、坚持走自己探索之路的典型人物及其业绩和贡献，可以了解国家发展的“丝绸之路”“海上丝绸之路”“一带一路”的开创精神，不局限在交通领域的人物和事件，激发创新精神。在城市与道路的探究和设计创作中，教师可以安排学生进行各种探究和创造活动，可以是对本地交通规则或现状提出若干建议，也可以对当地的道路和桥梁提出设计和改造方案，这些方式和途径都可以给学生提供较多的探究和创新的空间和机会。

社会责任是指一定的社会历史条件下，社会成员对社会发展及其他成员的生存与发展应负的责任。例如在对衡阳抗战历史的研学探究过程中，教师可以让学生通过对衡阳保卫战的遗址、遗迹、文字资料、图片、影像资料、政治事件、军事人物的探究，感知战争给国家、民族和人民带来的深重苦难，深刻反思历史教训，坚定国富民强对人民幸福的意义，增强国家认同感和历史使命感;同时，在学生研学过程中还可以引导学生实现自我管理和服务，轮流体验讲解员和导游的职业，并在力所能及的情况下参与环境维护、文明旅游宣传等社会服务活动，体验到不同职业的社会意义和劳动的艰辛，从而意识到遵守不随意乱丢垃圾等社会规则的重要性、垃圾循环的环保价值、换位思考的重要性等。

交流与合作能力主要体现在能够尊重和包容他人、有效化解矛盾，善于与个人和团队合作。由于综合实践活动课程参与因素和情景的多样性，学生可选择小组合作，与不同的指导教师、同学、家长及社会各界人士开展多维人际交往活动，从而学会管理自己的情绪，换位思考，尊重、包容他人思想观点和价值观等，培养交流合作能力。例如在“行动起来，美化人民路”活动主题中，学生对衡阳市人民路的诸多个体店主、小商小贩、市民、城管工作人员、交警、街道辦工作人员等进行了调查访问，学生在这些人际交往活动中不仅可以学习人际交往的价值准则，还能有效地锻炼人际交往能力及与他人沟通的能力。

三、综合实践活动课程的能力培养与提升意义

有利于中小学生优良学习品质的养成。教师给予学生的不是背不动的书包，而是带得走的方法、能力和智慧。自主学习能力让学生拥有学习力，能学、会学;问题解决能力、创新能力可以让学生在学习活动中尝试任何一种途径和方案来解决理论问题和实践问题，突破知识的标准答案思维定式，养成优良的学习思维品质。

有利于中小学生健康人格的培养。综合实践活动课程提供的多维的人际关系网可以让学生理解生命的意义和价值，在活动中通过探究、发现、感悟形成自尊、自爱、自信、顽强、勇敢等爱自己的健康人格;小组合作为学生的交往沟通提供了机会和条件，交往有利于培养学生合群、自制、利他、合作、进取等健康心理品质，扭转或消除其自私、怕苦、孤独、以自我为中心的消极人格特征;且在自然和社会的体验理解中，学生会形成保护自然环境、为社会服务和担当大爱的现代人格，健康人格可以让学生将来的路走得更稳、更远。

有利于造就国家需要的社会主义接班人。学生通过理解人与自然、人与社会、人与自我的关系，自觉成为尊重自然、热爱大自然、与自然和谐相处，尊重劳动、关心社会、承担责任、具有社会责任感，认识自我、确立自信、完善个性、有道德的社会好公民;在真实的问题情境中解决问题，培养实事求是的科学精神、战胜困难的勇气、形成开放多元的思维方式、勇于发现问题和解决问题的意识，成为一个有现代学识和能力、有创新精神的接班人。

参考文献：

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