尊重差异，提高聋生写话能力

林由

摘要：聋校语文教学要为耳聋学生参与社会的沟通需要服务。因此在聋校教学中提高警惕聋生的写话能力显得尤为重要。本文通过尊重聋生差异的基础上，鼓励学生广泛阅读，厚积薄发;教学主体分层，因材施教;课堂中随文学习，读写结合;生活中指导观察，注重实践等有效性策略，改进聋校作文教学。

关键词：聋生;写话能力;作文教学

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0091

聋校课标指出：“聋校义务教育阶段的课文课程应使聋生初步，学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”因此，聋校语文应注重学生的写话能力，为他们融入社会与人沟通打好基础。写话能力的好坏直接影响聋生与正常人的书面交流和社会沟通能力。

聋生由于听觉障碍，在接受外界信息时不能同时形成语言，导致他们对周围事物的认识、理解受到一定的限制。聋生日常交流手势语为主。手势语词汇匮乏以形象的笔划为主，无法与文字一一对应，所以他们会打手语却不一定会用文字表达，使得聋生写话言之无物，有话难说，无处着手。教师面对一篇篇词不达意，东拼西凑，结构混乱的作文更是头痛不已。那么如何尊重聋生差异，因材施教，提高聋的写话能力呢？笔者在此结合自己的教学实践与探索谈几点粗浅的看法。

一、广泛阅读，厚积薄发

语言的习得是长期的积累过程。对于语言基础薄弱的耳聋学生更是如此。课内我们要指导学生充分理解文本，依文学语，积累文本中的语言，把词语归类积累，了解汉语言表达的语言模块，学习句子表达的规律，多读多记，提高语感。我们不仅要在做好课内积累及还要从课外大量的阅读材料中学习语言，积累语言，为写话提供丰富的语言材料目前，我国尚无专门适合于聋人的读物。学生在面对五花八门的普通读物时，往往不知所措。要么看到什么就读什么，要么本能地选择比较直观的读物，如连环画、漫画等。这种漫无目的式的阅读对语言学习的效果是不大的。教师要根据不同年级的学生的特点，推荐符合其阅读理解能力的课外读物，激发阅读兴趣，循序渐进地培养文学素养。

在阅读过程中引导学生做好读书笔记，收集文章中的妙词佳句;摘抄名言、精彩片段;写一写读后感;鼓励学生朗读、背诵好文章;选择自己喜欢的句子或段落仿照着写一写。从而使聋生掌握丰富的词汇、句子，收到举一反三的效果。

二、主体分层，因材施教

耳聋学生由于听力损失的程度不同，对语言理解、接受的能力不同，导致他们言语发展的水平差异很大。同等年龄段或同一班级的学生，他们的写作水平两极分化十分明显。有的学生能按照要求独立完成一篇作文，而有的学生连一句通顺的话也难以完成。对不同层次、不同水平的学生，在作文教学中要做到分类指导，尊重差异，因材施教。

首先，在教学组织上采取分层方法，根据学生实际水平，把学生分为优等、中等、初等三个层次，对不同层次提不同要求，采用不同教法，以达到全面完成教学任务。并设相应的目标，让学生“跳一跳，吃得到”。

其次，教师还要帮助学生克服心理障碍。如有的学生不按要求乱写，有的甚至不会写，提笔生畏。除了鼓励外，在写作训练时，要有针对性地设计练习，注意由易到难，由简到繁，让学生体验到成功的喜悦。

三、随文学习，读写结合

《聋校语文教学大纲》指出，作文教学要与阅读教学紧密联系，指导学生在作文时运用阅读中获得的知识和能力。作文教学是写话能力训练的主要的渠道，但从现阶段聋校的课时配比来看，每周安排的作文课时数远低于阅读教学的课时数。仅仅靠有限的作文课时来培养学生的写话能力是远远不够的。所以作文教学不能单一的孤立去干，应该充分运用阅读教学中的写作因素，以阅读教学为基础落实听说读写的能力，充分挖掘教材，在阅读教学过程中增强渗透写话因素的教学意识，设计写话练习，以读促写，读写结合，培养学生的写话能力。

如在六年级《富饶的西沙群岛》一文中，理解了课文中珊瑚种类多的句子，就用这个句式“海底的岩石上有各种各样的珊瑚，有的像（      ），有的像（     ）。”在学习课文的基础上提炼写话模版，提高学生写话积极性，降低写作难度，有文可依，学以致用。

四、指导观察，注重实践

作文离不开生活实际，观察周围事物是学生作文内容的源泉。聋生接收外界的信息，主要是以目代耳，容易被人们误以为他们的观察能力强，其实并非如此。耳聋学生认识事物的观察能力并不强，还存在不少缺陷。他们失去听觉，无法感知各种音响;他们口语障碍，无法深刻认识事物。从观察能力讲，他们往往只看事物的外露现象，无法透过现象认识本质。他们不会有顺序地、有选择地观察事物，更不会观察事物之间的相互联系。他们常常喜欢看自己爱好、新奇的东西，而丢掉主要内容。因此，培养耳聋学生的观察能力很重要。

在日常生活、学习中就要有目的地指导学生观察。主要从以下几个方面进行。

1. 正确地观察训练。如图上画的是一样什么东西？眼前看到的是件什么事？要观察正确，这是最基本的要求。2. 有顺序地观察训练。把几幅意思连贯的图，按一幅图一幅图的顺序依次看下去。即看懂几幅图画的是一件什么事，又能看懂每幅图的主要意思及其间的联系。3. 细致地观察训练。这是在整体观察的基础上观察局部形象，如人物的外貌、神态、场景等。4. 有选择地观察训练。以作者想表达的思想感情为目的进行观察。

在指导的基础上，重在组织学生观察实践，让他们在实践中形成能力、提高兴趣。观察实践的内容要结合学生的生活范围，能被学生理解和接受，观察深度和广度要有分寸，要適合学生的兴趣爱好，使大多数学生获得实践效果，提高观察的自觉性，触发他们运用语言文字进行表达的需要。

总之，提高聋生的写话能力是一项长期艰巨的过程。教师要尊重差异，对学生进行切实有效的指导，促进表达能力，提高学生的写话能力。

（作者单位：浙江省温州特殊教育学校 325000）