基于过程性写作理念的初中英语写作教学研究

高雪萍

摘要：本文立足于初中英语教学实践，以“内涵”“实例”两个方面为切入点，针对基于过程性写作理念所开展的初中英语写作教学进行了初步分析与探讨。

关键词：初中英语;写作教学;过程性写作理念

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0082

随着当今教育的高速发展，越来越多先进的教学理念应运而生。这其中，过程性写作理念便是较为有名的一种。那么，究竟什么是过程性写作？初中英语写作教学中又应如何践行过程性写作这一先进理念及其教学模式呢？以下，笔者仅结合自身的初中英语教学实践，尝试对上述两个问题进行探讨与解答。

一、过程性写作理念的内涵及步骤

过程写作法（Process-focused Approach）认为写作的本质为群体间通过书面语言表达思想继而进行交际的一种社会活动，因此，其强调写作教学不能将重点放在学生所写文章语言运用的正确性上，因为这并无益于学生写作水平及能力的提升;而应当将焦点集中于学生创作文章的一个过程，即如何确定题目、如何收集素材、如何制定提纲、如何完成初稿、如何进行修改、如何确定最终稿件等环节之上。同时，过程写作法将学生的主体学习地位摆到了较高的高度，认为教师并不是学生写作活动中的唯一评价者更不是最终决定学生所写文章质量的裁判者，而是充当着引导与帮助学生在写作过程中不断体验、不断思考、不断总结、不断提升的角色，应当助力学生在发现、整理、表达的过程中切实提升自身的英语写作兴趣及其热情。结合当前大量的英语教育实践来看，初中英语过程性写作大致可划分为写前准备、写初稿、修改、写第二稿、教师修改讲评和定稿及成品展示六个阶段。

二、过程性写作理念引导下的实例

1. 写前准备

正所谓“磨刀不误砍柴工”。精心的准备对学生写出高质量的文章大有助益。为此，初中英语教师就可以采用头脑风暴法、任务驱动法、小组合作讨论法等多种方式调动学生脑海中已有的知识积累，帮助他们最大限度地搜集、整理与写作主题密切相关的素材信息，并促使其以此为基础进行写作框架及布局的构思与加工。如此，学生才能确保接下来的写作活动更加有针对性。

例如，在“Write a note to your parents. In your note， explain which rules you do not agree with at home and why. Tell them how you think the rule should be changed.”这一写作活动教学中，笔者首先要求学生或独立思考或小组合作，将能描述自身观点的词语进行概括与总结，学生的参与热情极为高涨，在经历了一番头脑风暴之后，最终得出了众多相关内容或主题，像“only study（只要求学习）”“to do something dont like（對于一些不喜欢的事情还必须去做）”“can not express my opinions or thoughts（不能表达自己的一些观点或看法）”等等。可以说，这一带有任务驱动性质的头脑风暴活动的开展极大地开阔了学生的写作思路，也使他们的词汇量及相关写作素材得以丰富，以此为基础，他们在接下来的初稿写作中只要依据这一头脑风暴图就能大致明确具体要写什么，大大保障了写作的速度以及写作的质量。

2. 写初稿

通过充分的写作准备，学生对在家应该/不应该遵循什么规则有了一定的了解。同时，以其为对象进行创作的兴趣及热情也得以被无限扩大，以此为基础，在创作初稿的阶段，笔者便有意识地引导学生根据头脑风暴中的相关词汇率先列出提纲，并立足于提纲运用恰当的词汇与句型尝试进行写作。

班上的一名学生在经过认真思索之后，初步确定了写作的框架，即从小的方面入手对自己的观点展开详细介绍，其文章具体如下：

I have to obey many rules in my home. I have to get up at 6：30.I have to do my homework after school and can not play with any friends. On weekends， I also have to get up at 6：30，and must clean my room and wash my clothes. I don't like playing the guitar， but I have to play it two hours on Sunday. I never have any fun in my home.

该名学生完成初稿的速度较快，能较为完整地表达自己的观点，初步符合了初中阶段英语写作对学生的要求。

3. 修改

这一环节其实包含反馈和修改两个重要组成部分。

首先反馈包括两个层面，一是学生对自己所写文章的自我反馈，二是学生之间对彼此所写文章的反馈。这两层反馈密切相连，缺一不可。

对此，笔者在自身的写作教学实践中便会首先要求学生针对自己写完的英语文章进行检查，主要检查所写的文章是否扣住了写作的主题，是否有明确的写作逻辑，时态是否有错误，是否有语法、句法、词法等基本问题。接下来，笔者便会鼓励学生自由结合成学习小组，以小组为单位相互交换写好的英语作文，并相互之间针对各自作文中的闪光点与不足进行交流与沟通。这样，学生就能处在相互平等的地位中互帮互助，不仅能明白自身英语写作中存在的问题以便日后加以有效避免，同时还能积极汲取他人写作中的优势与长处，并在自身日后的写作中加以发扬光大。无论是学生自查还是学生之间相互检查，都很好地尊重了学生在英语写作活动中的主体地位，带给他们更加直观且深刻的写作体验。

在接收到了明确的反馈信息之后，接下来学生要做的便是对自己的初稿进行修改，既要保留其中的精华，同时也要将自己发现的、其他学生发现的不足与问题进行调整。

像针对上述文章，在学生之间对彼此文章进行反馈的过程中，一名学生就指出了一个问题“文章从小的细节入手对家中的规则进行了介绍，但是我感觉并没有扣住写作的方向‘建议如何对这些规则进行调整，我个人感觉文章是文不对题的……”而作者通过该名学生的解释，也很快便发现了自己文章的问题所在，并对原文章积极进行了修改。

4. 写第二稿

在接受了他人对文章的反馈之后，该名学生对自己的原有文章进行了进一步的修改，即在初稿的基础上又额外添加了表明自己调整不合理规则的建议，具体如下：“I can decide some things on my own. I think mom can respect my opinion， change some unfair rules in my home.”

5. 教师修改讲评

由于能力有效，学生自查与相互之间检查这两层反馈对于学生写作水平及能力的发展来说稍显不足，这时，笔者便会对全体学生所写的文章进行有针对性的指点与帮助，以从更高的层面引领着其写作能力的提升。

在对比了该生的初稿及二稿之后，笔者提出了自己的观点与看法，其一，文章的条理稍显混乱，建议作者按照一定的顺序进行写作;其二，二稿中加入了自己关于调整不合理规则的建议，但指向性不甚明确，应进一步细化，如，针对周日也必须造成六点半起床的规则，应该建议妈妈如何进行调整，将具体细节尝试描写出来;其三，可以参考书上给出的框架格式。

6. 定稿及成品展示

在经历了写前准备、写初稿、修改、写第二稿、教师修改讲评这五个重要过程性环节之后，该名学生最终确定的文章如下所示：

Dear Mom and Dad，

I dont agree with the rule that I must get up at 6：30 on weekend . I have to study for a long time every day ，so I have lots of pressure .I want to have a good rest at the weekend.

I think I should be allowed to get up late on weekends. In this way， I can have a good weekend and study well next week.

Love，

Your son

由这一最终确定的稿件可以看出，其框架更为清晰、逻辑条理更符合常理，写作质量较之初稿與二稿都有了明显的进步与提升。对此，笔者也对该名学生的文章进行了高度评价，并当做范文在全班进行了展示，这样既让该名学生感受到了肯定，激发了他的写作热情，同时也能让其他学生有了可以发展的方向，能促使全体学生共同进步与发展。

三、总结

过程性写作理念做到了充分尊重学生的学习主体地位，有利于学生深入了解自己的写作过程，是一种不可多得的高效写作教学方法。对此，我们高中英语教育工作者在工作实践中应想方设法组织多样化的写作活动，在积极关注学生写作过程中所遇困难并加以解决的同时，将形成性评价与终结性评价有效融合到一起，从而最大限度诱发学生的写作参与热情、切实提升其写作效率与质量。在日后的工作实践中，笔者仍将针对过程性写作理念引导下的初中英语写作教学展开深入的探究与探索，旨在创新初中英语写作教学形式的同时，切实推动学生英语写作能力这架马车的稳步发展。

参考文献：

[1] 郑 林.过程写作在初中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报（社会科学版），2014（24）.

[2] 秦亚榕.过程教学法在初中英语写作教学中的运用与探讨[J].课程教育研究， 2018（8）.

（作者单位：福建省厦门十中 361000）