以图慧生，重现语文勃勃生机

赖昌远

摘要：插图是语文教材的重要组成部分，它加强了学生与文本之间的联系。用好插图这一形象化的文本语言可以使学生快速理解文本内容，发展自身情感，提高想象力和审美能力。所以，教师要回归课本，重视插图这一“第二语言”，从而加强文本对小学生的感染力，进而发展学生学习热情，重现语文勃勃生机。

关键词：小学;语文;插图

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0022

借助插图教学，不仅可以增强教学的有效性，还可以发展学生的多元智力，即语言智力、想象力、记忆力等。因此，笔者进行了插图教学的探析，希望可以重现语文课堂的勃勃生机，发展学生的语文智慧。

一、补充插图内容，丰富想象能力

想象力是其他创造性活动的基础，教师要利用一切资源培养、激发学生的想象力。而插图是丰富学生想象力的渠道之一。教材中的插图就像电影中的特写镜头，展现了文本中最精彩、最吸引人的部分。因而，其拥有大量的内容留白，可以刺激学生发挥想象。为此，在教学中，教师可以通过补充插图内容的教学方式，引导学生展开想象和联想，培养丰富的想象力。

例如，在教学《草虫的村落》时，为了丰富学生的想象力，理解文章内容和情感，培养语文学习热情，笔者利用补充插图内容的方式进行了教学。首先，让学生翻开文本，仔细观察文本的插图内容。之后，引导学生描述插图内容，对插图形成初步印象。如草丛中有许多种小虫，有七星瓢虫、蜣螂虫、天牛等，它们有的在飞，有的在石头上爬行。然后，让学生自由结组，共同讨论，发挥想象，给插图编一个小故事，将插图的内涵补充完整。在小组讨论的过程中，学生之间互相分享知识经验，积极动脑，共同组织了插图故事。在各小组完成故事之后，笔者要求学生阅读文本内容，和自己的故事进行对比。在对比中，学生对本文拟人化语言和充满想象力的内容有了更深刻的认知。在整个教学过程中，学生不仅丰富了想象力，而且培养了语文学习兴趣，提高了语文学习积极性。

二、查阅插图背景，培养阅读情感

情感基础是深刻认知的前提。语文教学之所以缺乏活力，是因为学生与文本之间缺乏情感交流。因而，在教学中，教师需要建立学生对语文的情感。而插图是建立学生与文本之间情感的纽带。所以，教师可以使用查阅插图背景的方法，让学生打开情感的大门，建立与文本的亲密联系，从而主动探究文本内容，提高语文学习能力。

例如，在教学《詹天佑》时，笔者就运用了查阅插图背景的方法，培养学生阅读情感。首先，引导学生观察插图内容。这是一幅展示詹天佑雕像的插图;之后，提出问题，激发学生探究兴趣。笔者问：为什么会有詹天佑的雕像？这座雕像在哪里？然后，组织学生查阅资料，学习关于詹天佑的背景知识。在背景资料查阅的过程中，学生了解了詹天佑是一名铁路工程师，是中国的铁路之父，他一生修建了多条重要的铁路干线。在查阅背景资料后，学生对詹天佑产生了崇拜之情，从而培养了文本阅读的情感基础。在拥有了情感基础后，笔者再组织学生阅读文本内容，学生不仅注意力高度集中，而且内容理解到位，提高了课堂效率。可见，借助阅读插图背景，培养阅读情感，可以提高语文教学质量，重現语文生机。

三、绘制插图内容，深刻理解文本

语文教材中的插图是一种具象化的语言，是作者思想、作品内容的再现。而要想深刻理解文本内容，教师可以组织学生进行绘制插图活动，借助绘制插图，重新经历文本知识产生的过程，理解文本的语言和深刻内涵。与此同时，绘制插图内容还可以激发学生的兴趣，活跃大脑思维，提高学生的创造力和审美能力，给语文课堂注入活力。

例如，在教学《只有一个地球》时，为了加强学生对文本的理解，培养学生环保意识，笔者组织学生进行了插图绘制活动。首先，让学生阅读文本内容，进行知识体验;之后，让学生根据文本内容绘制插图。在绘制过程中，笔者将学生分成几个小组，引导学生思想碰撞，共同绘制一幅高质量的插图。如甲组，小组成员先对文本进行了分层，清晰文章脉络;之后，按照每层的内容含义进行逐层绘画，完成一幅完整的作品。如第一层，学生根据内容，在庞大的星系中画了一个小小的蓝水晶一样的球体，就是地球。再如第二层，学生用拟人化的方式将地球具体描绘成一个村落，这个村落里有河水、森林、动物、大气和人类。又如第三层，学生画了一幅森林、大气和人类“打架”的场景图，人类被打得很惨，而森林、大气等也受了重伤。在整个绘画的过程中，学生不仅还原了文本内容，而且深刻理解了文本情感。可见，绘制插图内容，可以帮助学生深刻理解文本，焕发语文教学生机。

四、模仿插图表演，活化文本语言

语言是作品的基本构成单位，是理解作品的基础。但是，对于小学生而言，语言理解是一件极为无趣的事情。因为语言缺乏动态性。那么，如何才能让学生积极参与语言理解活动呢？教师可以借助插图资源，组织学生模仿插图内容进行表演，透过肢体动作和面部表情为语言理解提供动态的环境，从而促使学生深刻理解语言，提高语言运用能力。

例如，在教学《穷人》时，为了活化文本语言，提升学生语言理解和运用能力，笔者组织学生进行了模仿插图表演的活动。首先，引导学生观察插图内容，为表演提供思路。之后，让学生模仿图画内容，布置场景、准备服装等道具;然后，辅助学生进行表演训练。在培训的过程中，学生从衣食——破烂的衣服、单一的饭菜，理解了“穷”;从面无血色和眼神慌乱中体会了“心惊肉跳”;从四处走动而没有规律的脚步中感知了“忐忑不安”;从眉头紧皱、面无表情中明白了“严肃”等等。最后，学生出色地完成了演绎。可见，插图表演可以为学生构建动态的语言学习环境，营造轻松、快乐的学习氛围，从而促使学生积极学习语言，理解语言内涵，进而增强了语言运用能力，提升了语文学习能力，使语文教学重现生机。

总之，插图是小学语文教学的重要资源，可以开启学生语文学习的新旅程。因而，教师要合理使用插图资源，借助插图发展学生智慧，重现语文勃勃生机。

（作者单位：江西省赣州市龙南县南亨乡中心小学 341700）