应用混合式教学提升课程教学质量研究

吴霆 杨灵 邹娟

摘   要：传统教学方法由于存在教学模式单一、师生沟通不畅、以教师为中心、学生被动接受等缺点，越来越不能适应时代的要求。当前，随着信息技术的发展，以应用互联网、多媒体技术为基础的混合式教学方法越来越受到教育工作者的重视。混合式教学有利于加强师生互动、激发学生兴趣、提升学习体验，将学生主体地位和教师引导作用有效结合，可显著提高课程教学质量。文章对此进行了分析与研究。

关键词：混合式教学;教学质量;教学改革

当前，高校教学方法仍然是以传统教学方法为主，教师在课堂面授知识点，学生被动接受教学内容，课下布置作业进行教学反馈。传统教学方法中教师侧重理论知识的讲解，以完成教学任务、教学大纲为目的，而學生以掌握讲授的知识点为目的。这种教学方法模式单一，以教师为中心，师生沟通不畅、只关注知识传授，但却限制了学生的积极性，难以实现以人为本的理念，不能发挥学生探索知识的主动性，阻碍对学生发现能力和创造能力的培养。

随着信息技术、互联网的发展以及计算机的普及，一些新型教学方法和工具如翻转课堂[1]、大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）[2]、小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）[3]、微信、雨课堂[4]等得到了快速发展。将上述方法融入传统教学方法中，构成了混合式教学方法。混合式教学即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学（见图1）。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[5]。混合式教学强调将教师引导作用和学生能动性结合起来，将师生互动和教学活动结合起来，将新型教学方法和传统授课方式结合起来，将课上教学和课下自主学习结合起来，该方法有利于加强师生互动、激发学生兴趣、提升学习体验，可显著提高课程教学质量。

混合式教学可分为课前教学设计、课堂教学设计、课后教学评价3个阶段，如图2所示。教师应用雨课堂、微课等平台，针对每个阶段设计不同的教学环节和任务，学生配合教师完成各项任务。在设计教学任务的时候，注重调动学生的积极性，将知识传授和能力培养结合起来，提升学习体验。具体教学过程如下。

1    基于混合式教学的课前教学设计

课前预习是教学过程的重要组成部分，通过混合式教学方法设计好课前预习内容具有重要意义。教师在课前通过手机客户端等教学平台将教授的知识点的背景介绍、课件、讲解过程制作成微课推送给学生，学生在规定时间内登陆教学平台进行自主学习，教师端自动统计学生点击率、学习进度、学习时长等信息。另外，在系统中设计趣味问答、我要提问、学习交流等环节，教师在上课前可获取学生感兴趣的内容、遇到的难点等以供课堂讲解。

2    基于混合式教学的课堂教学设计

课堂教学是教学过程最重要的部分。教师首先可将课前学生预习情况给予介绍和说明，对学生关注的问题给予有的放矢的讲解。接着教师将课程学习中的重要知识点、一般知识点、难点等采用不同的方式进行教授。教师可应用雨课堂等教学工具进行课堂组织。例如采用搭建小组的形式进行重要内容讲解，并让小组成员之间相互讨论、叙述并打分，选择打分最高的学生上讲台将其学习心得、对知识点的理解给大家讲解，教师再进行点评。

针对教学难点，如计算机网络中传输控制协议（Transmission Control Protocol，TCP）的传输原理过程讲解时，可开启雨课堂的匿名反馈机制，学生实时将弹幕投至屏幕，教师根据学生提出的典型问题进行讲解。这样教师和学生可进行实时互动，最快时间内掌握到学生的学习效果。同时，教师可设计课堂答题（选择题、填空题等）并让学生实时完成，教师将答题情况、答题正确率投放到屏幕，针对错误率较高的知识点再反复讲解，可有效提高教学效果。

当讲解到枯燥、概念较多的知识点时，可开启雨课堂的随机点名模式，活跃课堂气氛，对答对的同学给予表扬和奖励，并选择雨课堂中表现最好和最差的学生进行互动，提高学生的参与率。课后教师可查看课堂过程中统计的学生反馈问题、弹幕、投票、答题正确率等情况对教学效果进行评估，并及时调整教学策略，提高教学质量。课后教师将课堂讲解记录、参考资料、课后作业推送给学生，学生做完作业后，教师收到反馈结果，再进行教学策略的调整、改进。

每一个章节讲完后，教师可进行一节课的翻转课堂设计，提高学生课堂主动性，展开本章知识点的讨论，相互激发灵感，教师在过程中进行引导，针对遇到的共性问题给予解答。

3    基于混合式教学的教学评价设计

由于混合式教学能够监测每一个学生的预习情况、课堂答题情况、随机检验、课后作业、积极性、签到率等信息，因此，可人性化地制定相关评价标准。在评价过程中避免传统教学评价的唯分数论，可提高学生在课堂中表现出的创造性、主动性、发现问题等因素的考核权重，真正实现教学评价结果不仅能够反映学生知识掌握的情况，也能反映学生的自学能力和创新能力。

4    结语

混合式教学方法逐渐成为当前教学模式改革的一个重要方向。这不仅对教师的信息化水平有一定的要求，同时，也对教师创新性、发散性思维、多样性教学方法技能提出了挑战。使用好混合式教学方法，需要真正做到以学生为本，以提高教授能力为目的，只有实现教师和学生结合、知识和能力结合、人和信息化工具相结合才能有效提高课程教学质量。

[参考文献]

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[3]康葉钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.

[5]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评—基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

Abstract：Traditional teaching methods are more and more unable to adapt to the requirements of the times because of the shortcomings of single teaching mode， poor communication between teachers and students， teacher-centered， and passive acceptance of students. At present， with the development of information technology， the hybrid teaching method based on the application of Internet and multimedia technology has been paid more and more attention by educators. Hybrid teaching is conducive to strengthen the interaction between teachers and students， stimulate students interest， enhance the learning experience， and effectively combine the students subjective status with the teachers guiding role， which can significantly improve the quality of the course teaching. This paper analyzes and studies this.

Key words：hybrid teaching; teaching quality; teaching reform