实践+反思构建教育新思路

姜红蕾

中图分类号：G612     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0233-01

实践+反思是一种教育行为研究，是教师对自己的教育行为中获得的认识和经验进行回顾、分析和总结，并积极探索与解决教学实践中存在的问题，使教育实践更具科学性、合理性，这是幼儿教师不断提升自身专业素养的一条有效途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，实践性和反思性是教师学习的两个重要而突出的特点。教师首先是在教育实践中进行学习的，并在实践的不断反思中进行学习。因此，我们不妨以“实践反思促成长”为载体，在教育实践中开展反思与对话，最大限度地挖掘个人的潜力，帮助教师实现专业成长。

1.在目标中前行

目标是行动的源泉。首先让教师确立奋斗的目标，使它成为教师思想行动的标杆，有了教师的“个人专业发展规划”——自我定位和自我发展设计。幼儿园就可以根据“个人专业发展计划”，进行分别指导，分类调控。基于次，幼儿园面向全体教师，确立了一个规划、三个梯队的目标定向。大致可分为三个梯队：第一梯队，业务精干型教师。她们工作中可凭借扎实的理论功底和经验所融合的实践智慧来解决问题，已形成自己独特的教育教学风格。第二梯队，胜任型教师。她们是教师队伍中的中坚力量，能熟练且灵活地处理教学过程中发生的各种状况，在循序渐进与挑战中形成自己的教学风格。第三梯队是新手教师，她们是刚入行的新手教师。有着满腔的热情，极力追求进步，但需要给以适当引导，才能真正飞上蓝天。

2.在教学中反思

我们借助教学案例这一载体进行反思研讨。通过案例，发现普遍存在的问题，对其进行反思，探究解决问题的方法。这一过程既是一个教学活动的磨练打造过程，也是教学问题如何切实解决的过程，更是对执教教师的提升过程。根据不同梯队的教师，重点打造“三类课型”。

第一类是第二、三梯队教师的汇报课。基本流程是：备课——上课——评课——磨课——反思。这种课型突出教师的自主备课能力，真实展示教师的教学情况，指导老师积极参与全过程活动，再在实践中比较改进，不断反思，不断完善，这一活动能较好地推动教师的成长。

第二类是研讨课。研讨流程为：教学问题——教学设计——教学行动——教学反思——教学推广。就教研中形成的问题或研究的专题进行教学设计，落实教学行动，根据情况，以研究小组为单位共同参与反思调整行动，起到以点带面的作用。

第三类是精品课。在这一类课例中，展示的一般都是第一、二梯队的教师，如上所说，因为她们已有着自己的教学风格，所以在打造的过程中基本上是围绕执教教师的特有的风格展开。这一过程更注重的是学习，给予其他教师一种可供借鉴的教学模式和教学理念。

3.在反思中发展

教师的教育教学应与时俱进，如果仅凭着经验不反思教学行为，那么就会重蹈覆辙，对教师的专业成长非常不利。我们反对“流水帐”式的反思，而是要求教师反思一日生活组织与管理中某个（或某些）活动（尤其是让自己感到兴奋、困惑或感动的事）的感想与思考。

如一位教师写的教育反思：《一次“小问号”活动》

在组织孩子做“小问号”游戏时，为鼓励孩子们积极参与，踊跃发言，我给本次活动设计了五枚“踊跃发言小达人”的奖牌，准备奖给积极提问的人。

活动开始了，孩子们纷纷举起了小手：“为什么轮胎都是圆形的？”“为什么教室里的饮水机打开开关后会流出水来？……”他们的脑袋里会冒出各种各样的问题。小结时，我请孩子们评出五名积极提问的“踊跃发言小达人”。但结果是，本次活动中积极提问题的小淘气们倒是没被评上，评上的反而是孩子们心目中的标杆，作为老师我知道这样不公平，但为了照顾孩子的学习积极性，我还是把奖牌给了他们。

翌日，沁沁拿了几块奖牌给我，说是和家长一起做的，要讲给昨天积极发言的孩子。细想沁沁提了这么多问题却没得到孩子们的肯定没有奖牌，该有多难过啊！同时感叹有这么一位细心的家长，及时捕捉了孩子的心理，及时释放了孩子内心的疑惑。

这件事对我的感触却非常大，它时时提醒我要及时给每一个孩子以肯定和鼓励，让孩子感受到成功。

透过这位教师的教学反思，我们可以看到以下几个问题：

3.1 教育公平问题。在“谁提问最多”的前提下，评选的结果却是乖孩子们，显然与评选标准不一致。但教师为了五名评选出的“好孩子”的自尊心，在明明知道不公正的情况下，仍为他们颁发了奖牌，是不能因少数几人而挫伤了大多数人的积极性呢？还是依据全体孩子的推选，维持“原判”呢？

3.2 家长的良苦用心。家长以与孩子一起做奖牌为契机，向教师传达了什么？

3.3 教师的评价问题。案例所涉及的不单单是奖牌多少的事，更重要的是教师如何评价孩子的理念。

通过反思，这位教师明白了小小的奖牌给了她很多的启发，这正是撰写教育反思的意义和目的。

     4.在交流中提升

交流，既有利于教师的理论水平和组织教学能力的提高，又学到了同事间的敬业精神和与新时代信息相通的风貌，同时为自己的教学反思行为注入新鲜血液。还可以与教研组成员、配班教师、乃至园长等专业人员讨论，交换看法，以扩展自己反思的层面。当然，与专家的零距离对话或借助教研组的集体智慧实现深度反思，往往有“柳暗花明又一村”的成效。

总之，实践反思能唤醒沉睡的潜能，激活封闭的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。思之则活，思活则深，思深则进。教师只有在不断地自我反省、审视思考与分析总结中反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能使自己的学习与实践具有更明確的方向，才能使自己真正成为儿童健康成长的促进者。