影响中学生英语阅读能力的因素及其对策

2019-11-07王峥

读与写·下旬刊 2019年10期

王峥

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章編号：1672-1578（2019）30-0127-01

中学生英语试卷的阅读题型主要包括完形填空、阅读理解、阅读理解填词等题型，这类题历来占据中考试卷的重要地位，但学生丢分现象特别普遍。阅读本身是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是中学生学习英语的内容之一，也是其学习英语的手段之一。因此提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一，也是每位中学生都想努力做到的。作为英语教育工作者首先要分析影响中学生英语阅读能力的因素。

1.兴趣方面

兴趣是最好的老师。而很多学生对英语阅读毫无兴趣，有的学生只乐意做阅读理解以外的题目。因此就谈不上提高英语的阅读理解能力。

2.词汇方面

在阅读理解中，很多学生发现对他们来说生词过多，影响了理解文章的主旨和大意及其他细节;或者有少量生词，不影响理解文章的主旨与大意，但影响文章细节的理解;还有的学生一遇到生词就心烦意乱，失去了阅读的兴趣与信心。

3.句法方面

有的学生遇到长句，往往搞不懂句子的含义，还有的遇到复合句容易造成理解上的偏差，因此也难以理解句意。特别是对一些句子的省略、各种分隔现象、各种倒装现象及一些特殊句子结构不理解，都导致难以理解句意。

4.语意方面

在上下文语意的联系方面，比较突出的是不理解上下两句或三句之间句意的内在逻辑联系;或不理解上下段之间的语意联系或逻辑关系;或抓不住段落的主旨大意或全文的主旨大意;还有的只能理解句子的表面意义，而不能理解句子的深层次含义，因此不能作出正确的判断;还有的看懂或基本看懂全文，但找不到阅读理解的关键句或支撑句。

5.方法技巧方面

有一大批学生能够基本上看懂文章，但是做题的正确率很低，甚至看到题目却很茫然，无从下手，这是缺乏解题的方法和技巧造成的。

6.文化背景方面

很多学生对英语国家的文化背景知识缺乏了解，在阅读过程中无法建立正确的图式。因此，理解英语文章就会很困难。例如：学生对英国的地理很感兴趣，有了丰富的英国地理知识，那么他们在读一篇关于英国气候方面的文章时就能建立正确的理解图式，他们对这种文章的理解就更准确;如果学生对英国的地理知识一无所知，理解同样的文章就会有相当大的文化障碍。

针对上述情况，笔者建议采用以下措施提高学生英语阅读能力。

1.培养学生的阅读兴趣

选择材料很重要，初级阶段要做到教师先读，学生后读。教师没读过的，最好不让学生读。教师可选择较容易的、有趣味性的、贴近时代、生活气息浓厚的、引人入胜的文章让学生去读，或介绍一些英汉对照读本，这样不用查词典也能学到新词汇，从而提高学生学习英语的兴趣。

2.扩大词汇量

教师在平时的教学中要有意识地补充一些课本之外的词汇，学生也应做个有心人，注意积累平时遇到的生词。掌握了一定的词汇量，学生在阅读中就不会紧张，更不会犯一些低级的错误，阅读的信心就会逐步提高。但“对词汇掌握情况不好，谴词造句，组句成篇的基本功很差，很多学生基本没有掌握英语句子的基本结构。”因此，也影响了文章的理解。

3.选择合适的阅读材料，精讲精练，增加阅读的量

每周的英语课堂及课外时间总是有限的。教师如何在有限的时间内增加阅读的量，提高阅读效率，这是非常关键的。笔者建议选一些难度低于高考的阅读（一般说来每篇生词量在2—4个之间），这样使绝大部分学生有信心去读，又节省时间。课堂上可选择一些与高考阅读接近的材料，让学生在限定的时间内完成。（在此期间不许学生查词典，训练学生的猜词能力。）然后，把答案提示一下，选一篇或两篇比较难理解的文章进行精讲，特别是长句或结构复杂的句子要分析其成分，帮助学生找出主语、谓语、宾语及其它成分。对于问题的选项可以采用提问的方法让学生说答案，再说出为什么。或者先让学生讨论，在讨论中找到答案。比如：主旨大意题、细节题（能从文中某个或某些句子中找到答案）、猜词题（根据上下文）以及排序题等。做题时所采用的方法与技巧有寻找法（特别是Which of the following is true？之类的题目，教师可以让学生根据选项在文中找）、排除法（要看清楚是根据原文排除，还是根据个人的观点排除）、逆向思维法（此方法适合选title 之类的题目，这类题目往往难度大。可以让学生根据所给的title去思考写什么内容的文章，这样比较容易地选出答案）以及判断法（对于according to this

passage...这样的题目，学生往往会根据自己的观点加以判断，这时教师要提醒学生注意题目的要求）。