基于审美情趣培养的中学英语诗歌教学

肖玉英 陈迪

摘    要： 英文诗歌具有音美、形美、意美等特点，恰当引导可以增强学生发现美的意识，提高学生的审美能力。因此， 英文诗歌教学应该走出误区，挖掘审美存在，在教学内容和过程中不断融入美，让学生感受诗歌的音律美、意境美和语言美，并学以致用创造美，懂得鉴赏美。

关键词： 英文诗歌    审美情趣    英语教学    核心素养

《中国学生发展核心素养》 指出核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。这三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其中，人文底蕴细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣三个要点[1]。审美情趣是使学生在感受美、创造美的活动中获得各项心理能力的平衡发展，为个体身心的和谐成长奠定良好的基础，尤其是为个体心理的成长提供条件[2]。

法国著名雕塑家罗丹说过，这世间不缺少美，而是缺少发现美的眼睛[3]。英语教材中的诗歌充满趣味的韵律、意境和语言能激发学生发现美的意识，给予学生发现美的眼睛。在诗歌教学中，英语教师引导得当，能很好地激发学生学习的兴趣，提高学生的文化素养和审美能力。

一、理论依据

课程与教学美学要求课程与教学内容及授课融入大量美的因素，要求课程与教学的内部与外部形态具备一定的审美性。课程与教学美学的研究对象主要包括引入审美因素，挖掘审美存在和表现审美潜能等;研究任务主要是通过课程与教育活动，提高人们的审美素养;研究主题主要包括课程与教学中的审美形态、审美文化、审美心理、审美意象和审美设计等[4]。

《中国学生发展核心素养》提出发展学生审美情趣的重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等[5]。

英语教育工作者要在教学中多方面融入审美因素，培养学生发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，培养健康的审美价值取向，提升学生的审美情趣。如果学习过程具有一定的审美机制，那么学习就具有天然的审美冲动，教师应有意识地让美引导学生学习，让学习主体愉快而高效地学习。

二、诗歌教学的误区

诗歌教学与其他阅读课型不同，诗歌教学的重点不在于词汇语法等语言知识，而是对诗歌文本的鉴赏。当下诗歌教学中存在以下几个误区：

1.诗歌教学边缘化

由于课程标准和大纲对诗歌没有提出明确的要求，在现实教学中，一些老师认为没有必要进行诗歌教学。与其把时间浪费在诗歌教学上，不如花在阅读上。学生没有进行系统的诗歌学习，没有参与体验，根本感受不到诗歌之美。

2.诗歌教学去专业化

一些中学老师对诗歌知识知之甚少，专业素养跟不上诗歌教学的需求。部分老师仅掌握节奏、格律、押韵等基本的概念。一些文学功底比较好的老师，具有丰富的诗歌词汇结构、修辞、翻译、写作等知识，但是在教学设计中以老师讲授为主，即把诗歌中作者想体现的美妙都讲给学生听，让学生记录，而不是通过有效的策略引导学生走进诗歌世界感悟诗歌的美妙。

3.诗歌教学重“读”而轻“创作”

诗歌能很好地开发学生的想象力和创造力。恰到好处地引导学生学以致用，学生可以在创作过程中获得成就感。但是在课堂教学中部分教师忽略诗歌的特征，要么带着学生机械读几遍即算完成教学，要么简单读几遍后如其他课型一样完成相应的语法练习，如单词的使用、词组搭配、句型结构等。使诗歌教学味同嚼蜡，毫无魅力和美感可言。

三、基于审美情趣的诗歌教学实践

诗歌具有强烈的思想感情、丰富的想象、生动的语言、优美的旋律，用词简洁、语句凝练、语境和谐，富有音美、形美、意美，同时兼具语言的思想性和艺术性;不仅有利于培养语感，夯实学生的实语言基础，而且能提高学生的学习兴趣并对学生进行美的熏陶。鉴于诗歌的特点和中学生发展核心素养的要求，英语教师可以在诗歌教学中尽量引入审美因素，挖掘诗歌的审美存在和学生的审美潜能。下面以一节高中英文诗歌课探究如何培养学生的审美情趣。

1.课例背景

英國浪漫主义诗人罗伯特·彭斯的《A red red rose》是其代表作，开了英国浪漫主义诗歌的先河。诗人用流畅悦耳的音调、质朴无华的词语和热烈真挚的情感打动了千百万人的心，使这首诗问世之后即成为人们传唱不衰的经典。诗歌吸收民歌的特点，采用口语使诗歌朗朗上口，显示民歌的特色和魅力。尽管诗歌很有名，但是作为教学材料却具有挑战性。

深圳中学李温和老师在第十届全国高中优秀课例观摩会上以“A red red rose”为教学文本，出人意料地呈现一堂有花、有诗、有歌的诗歌教学课。在这一节课上，教师从各方面引入审美因素，在教学内容和过程中不断融入美，努力培养学生的审美情趣，提高学生的审美素养。

本节课授课对象是高二的学生。学生对语言学习兴趣盎然，英文基础比较好，但是对诗歌中的方言词汇理解有难度。鉴于学生的特点，教师对原诗进行处理，将诗中的苏格兰方言词汇改成学生容易懂的词汇。

2.培养审美情趣的诗歌教学探究

在教学过程中，教师别出心裁地引导学生欣赏美、追求美、创造美。整堂课一气呵成，课堂教学高效，内容生成丰富，让学生和听课的老师都感受得到美的熏陶。

（1）借物营造气氛美

授课教师为了配合教学特意穿了一条跟玫瑰一样红的西裙，上身穿苏格兰风格的白色衬衣配黑色西装外套，外套上面别了一朵大小合适的美丽的红玫瑰，头顶发饰也是红玫瑰。教师知性优雅的造型营造了一种美的气氛。

此外，教师还特意准备了好几支娇艳欲滴的红玫瑰辅助教学。在讨论为什么诗人用玫瑰比喻爱情而不用小草或蔬菜比喻爱情时，教师让学生们触摸和嗅闻感受玫瑰花的美。在诗歌赏析过程中，不失时机地奖励红玫瑰给回答问题特别有见地的学生。赏心悦目的玫瑰花让学生感受到花的美、诗歌的美、学习的美。

在授课过程中，教师还引入一段合适的背景音乐配合诗歌朗诵，进一步烘托美的气氛。不仅让学生在学习过程中积累美的技能和方法，而且提高审美水平。

在这一节课上，教师努力挖掘审美存在，在教学内容和过程中不断融入美，营造美的课堂气氛。

（2）朗诵感受音律美

授课教师的专业功底是非常過硬的，她对诗歌“A red red rose”理解得非常透彻，课堂诠释非常好。诗的开头用了一个鲜活的比喻——红红的玫瑰，一下子就将恋人的美丽写得活灵活现，同时写出了诗人心中的感情。授课教师用手持玫瑰的绅士图片和成束的玫瑰图片引导学生思考：“What will come to your mind when you see a red rose？”学生马上想到“love”“romance”，然后教师请学生对比a red rose 与a red red rose的区别，让学生思考诗中蕴含的强烈情感。

在诗人的心中，恋人不仅有醉人的外表，而且有着柔美灵动的心灵，像一段乐曲，婉转动人地倾诉着美丽的心灵。这首诗吸收了民歌的特点，采用苏格兰口语，读起来朗朗上口。教师在导入教学后就配着背景音乐进行现场朗诵，教师饱含感情的声音随着钢琴曲时而高昂，时而低沉，将诗歌的音律美诠释得淋漓尽致。在场学生被带入诗歌的境界，享受到一场听觉盛宴，在教师朗诵结束时不约而同地鼓掌喝彩。教师问学生：“How do you feel now？”一位学生情不自禁地回答：“Its so romantic that I feel melt.”

（3）分享体验意境美

教师声情并茂的朗诵成功地把学生带入诗的境界。学生沉浸在诗歌的意境中，对诗歌的美有更直观的感受。教师紧接着设计两个教学活动：一个是对子活动，即两个同学一组，轮流朗诵给对方听;另一个是集体活动，即全班学生在两名学生的带领下一起朗诵。

教师给学生2分钟时间让学生以对子形式相互吟诵这首诗。因为有了前面的铺垫，学生对这首诗表现出了浓厚的兴趣，迫不及待地模仿老师的音韵和腔调进行朗诵。诗歌即音乐，诗歌与音乐是相呼应的，要朗诵好一首诗，背景音乐相当重要。授课老师不失时机地播出配乐以配合学生的对子活动。学生兴致盎然地尝试朗诵后，教师邀请一男一女两名学生站起来带着全班集体朗诵。鉴于一开始学生放不开，教师领着学生朗诵第一段，然后教师停住示意学生。此时，受到感染的领读学生突然大声朗诵并情不自禁地加上手势动作，全班在该生的带动下很投入地朗诵，带给听课老师一种美的享受。

（4）理解感受语言美

中学英语诗歌教学并不要求深奥，理解是关键，主要从前理解、结构、主题和修辞等角度进行探讨。前理解是指对诗歌的外部研究，主要介绍时代背景、作者生平和心路历程等。从结构上说，这首诗共四个诗节，每节四行，共十六行。教师对前理解和结构做了简略处理，在导入部分用头脑风暴和实物玫瑰花不仅让学生快速把握到了主题而且加深了对玫瑰与爱情的投射关系的深层理解。这里的提问语设计得很有意思，教师问学生：“Why does the poet use ‘a red red rose as the image to describe the love？ Why not grass or vegetables？”教师甚至一边提问一边拿着玫瑰让学生嗅闻感悟。学生很快感悟到“I think the red rose is the symbol of love.”“I think the repetition can let out the love.”等。

诗歌的修辞是教师关注的重点。教师用了三个问题引领该诗文本的理解：

（1）What are the rhyming words in the poem？

（2）What images are used in the poem？ With these images， what does the poet want to express？

（3）What figures of speech are used in the poem？ Find out the evidence.

这一部分，教师采用小组合作的方式，让学生再一次回到文本， 一边读一边找答案。 学生找出押韵的词语有june-tune，I-dry，dear-dear，sun-run， love-love，while-mile;诗中用的象征（image）有rose，melody，seas，rocks，sands of life。还找出诗中用到的修辞手法有反复（repetition），例如 a red red rose， ...my dear，...my dear， ...my lonely love， ...my love等;明喻（simile），例如my love is a red red rose， my love is like the melody等;夸张（hyperbole），例如 till all the seas go dry， the rocks melt with the sun等。

（5）思考讨论创造美

诗歌的理解是知识的内化，而诗歌的创造则是知识的产出和升华。雪莱在《为诗辩护》中说：“诗使万象化成美丽;使最美丽的东西愈见其美。”学生创作诗歌的同时是内化知识、创造美，实现了在生活中拓展和升华美。在诗歌的创造环节，教师的教学设计分三步：第一步，让学生小组讨论确定主题。在这个环节中，教师给学生搭建了脚手架，一方面建议主题可以写老师、同学、父母或朋友等（见图二），另一方面提醒同学们可用IPAD中的Rhyme Lite查找押韵单词。第二步，教师要求学生模仿“A red red rose”创作风格，小组讨论创作诗歌中会用到什么押韵词、象征和修辞等。第三步，教师要求小组合作创作一段诗歌。教师把主动权交给学生，让学生在“做中学”，让他们在获取知识的同时运用知识，提高学生创造美的水平。授课教师在这节课上引导得如此成功以至于学生在自行创作诗歌的时候根本停下来。教师只要求创作一小段或两行诗歌，但是学生饶有兴致地创作了好几段。

（6）欣赏评价诗歌美

审美过程就是发现美的过程，审美水平就是发现美的能力。对诗歌的欣赏与评价就是要求学生發现诗歌中的美，在这个过程中学生的审美能力将得到进一步提高。老师要求学生展示评价他们创作的诗歌的时候，有学生很主动地要求上台展示。第一组展示的诗歌作品如图三所示。这个小组的两位学生上台展示的时候，声情并茂地朗诵了自己的作品。在对作品进行评价时，两位同学指出诗歌主题是：A beauty in my heart; 押韵的词是heart和secret， voice和 choice;象征有diamond，shining;修辞手法用到了比喻Like a diamond shining brightly in the sky，重复love，love ，love 和forever you are，forever you are。学生对答如流的样子说这节课师很好地实现了教学目标，学生通过这节课的学习具备了一定的鉴赏诗歌的美的能力。

四、结语

英文诗歌这种文学艺术能带给学生无比美妙的感觉，让学生懂得如何发现世界之美。在英文诗歌教学中培养学生的审美情趣不仅是发展学生核心素养的要求，而且会影响学生个体的成长和人生事业的成功及生活的幸福。因此，教师应该走出英文诗歌的教学误区，激发学生学习英文诗歌的兴趣，唤醒学生发现美的意识，提高学生的文化素养和审美能力。

参考文献：

[1][5]九大核心素养解读[EB/OL].http：//sh.qihoo.com/pc/9211ec64bd840bb50？cota=4&tj_url=so_rec&sign=360_ e39369d1&refer_scene=so_1.

[2][4]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2018：488-489.

[3]殷卫娟.赏出英文诗歌的美妙来[J].中小学英语教育与研究，2018（6）：30-33.

[6]刘若端，缪灵珠.十九世纪英国诗人论诗[M].北京：人民文学出版社，1989：79.

本研究为广东省教育科研“十三五”规划课题“提升高中生英语学科核心素养的互动教学模式研究”（2017 YQJK020）、广州市天河外国语学校一般课题“中学校本课程《经典诗词英译》教学模式研究”（TWXJKT2018-12）的阶段性成果。