大学英语教学与语言意识培养

李永生

摘    要： 语言教学要把学生语言意识的培养放在首位，首先从培养学生的语感开始，把语言意识的培养植根于文化意识的土壤。大学英语教学可以从英语语言的词汇、语篇、修辞和文化氛围的营造等方面培养学生的英语语言意识，提高学生综合运用英语语言的能力。

关键词： 语言意识    语感    文化意识    大学英语

随着大学英语教学改革的不断深化，教师的教学理念不断更新，各种教学方法层出不穷;学生对英语学习的重视程度不断提高，投入的时间、精力、财物不断增加，然而结果并不尽如人意。一些学生的英语水平在大学英语阶段成了Selinker和Ellis描述的“中介语”状态或“石化”状态，“蹒跚”在英语语言的门口，进不能，退不甘，痛苦不堪。这种状况进一步验证了Selinker的判断：只有5%的学习者能够完全学会一门外语（Selinker，1972）。

大学生英语的“石化”现象愈演愈烈。一方面四六级通过率逐年提高，另一方面英语实际应用能力未见提高;一方面对大学英语教学普遍不满，另一方面表现出提高英语水平的强烈愿望。广大英语教师不知所措，不知所从，徘徊在“应用英语”教学和“应试英语”教学之间。但实际上，语言学习的过程实际上就是一个人语言意识的积累过程。语言意识是纲，语言学习是目，纲举目张，只有牢牢把握语言意识的培养，中国大学英语教学才能突破各种瓶颈，让众多学生把英语语言变成“工作英语”，跻身Selinker的5%外语学习成功者行列。

一、语言意识与语感

语言意识首见于二十世纪八十年代在英国语言教育中开展的“语言意识运动”。二十世纪六十年代兴起的交际教学法给当时沉闷的教育界带来革命性的变革，但代价是巨大的。许多英国语言学家和教育学家把导致这种现象的原因归结为中小学母语教学中忽视语法学习，不重视语言形式或语言知识的教学，缺乏对学生进行语言意识培养。实际上，所谓“语言意识运动”，就是对过往太偏重交际教学法的部分纠偏。Hawkins认为，小学语言教学应将母语、语言意识、外语视为三位一体。他甚至主张将母语语言意识作为一门独立的课程设置，通过弥合母语和外语的差距提高语言学习的质量（Hawkins，1984）。

语言意识包括以下两方面：一是指学习者内在的获得和处理语言的能力;二是指有关语言系统和语言知识的教学。Donmall从语言教育的角度将语言意识解释为“对语言本质和语言在人类生活中的作用的敏感和清醒知觉”，鼓励学习者思考语言的使用、载体和变迁，达到对语言更深入的理解和对重要问题的独立评判性思考（Donmall，1985）。培养学生的语言意识就是培养学生对语言感悟的敏捷性和对语言本质的把握。也就是说，语言意识的培养在本质上应该是语感的培养。

语感是语言使用者对语言的一种直觉，是通过长期训练养成的一种语言习惯和心理习惯。语感的养成不是一朝一夕能完成的，必须经过长期反复的实践逐渐形成。良好的语感不仅能使语言的使用者快速感知语言的表层意义，而且能感悟语言的深层内涵。语感是一种能力，因人而异，因时不同，语言教学实际上就是培养学生的这种能力。通过大量、系统、有计划地阅读，语感才会不断得到强化，能力逐步得到提高。

相对于母语语感对语言本质的认识和语言内涵的感悟，外语语感的内涵相对较为简单，目标更明确。但外语语感的获得、语言意识的养成，横亘其中最大的障碍是目标语文化与母语的差异。外语语感的获得必须和外语文化的习得同步进行，没有目标语文化的基础，要培养外语语感和外语语言意识，就如同无根之木、无源之水。

二、语言意识与文化习得

语言是文化的载体，是人类交际最重要的工具，也是人类思维的工具。语言不是孤立的，而是和文化多方面联系的。首先，语言是文化的一个部分，一个非常重要的部分。很难想象没有语言的文化会是怎样的文化。其次，正像文化一样，语言不是生物性的遗传，而是人们后天习得和学得的。再次，文化是全民族的共同财富，语言也是如此，为全社会所共有。

语言与文化相互影响、相互制约。语言的发展会促进文化的发展，文化的提升同样离不开语言的支持。文化和语言相互融入，是一种你中有我、我中有你的关系。语言记录着文化，传播发扬着文化，同样受制于文化。语言和文化相辅相成、密不可分。

语言的习得包括文化的习得，文化的习得不一定都伴随语言的习得。一个人的语言意识必然是在一定的文化中对某一语言的反复使用、严密分析和认真感知中形成的。離开了特定的文化环境，语言意识的形成几无可能。对中国广大的英语学习者来说，英语学习的困难表面上表现为发音不正确、词汇难记牢和意义难把握、语篇理解一知半解或写作时“指鹿为马”，但深层的原因是由于英语文化环境的缺失，阻隔对目标语文化的全面认同或内心的默认，影响英语全面交际能力的培养。

外语学习者要获得母语学习者那样的语言意识是很难的，但通过让学习者尽可能多地输入目标语文化的各类符号、营造目标语文化的习得场、增强语言能力的过滤网，则增强其外语语感和外语语言意识是完全有可能的。

英语除了本身承载的西方文化含义外，用英语表达的西方国家的风土人情、风俗习惯、人们的宗教信仰、思维方式等都传递着西方深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中要适时地向学生介绍文化背景知识，总结归纳日常生活交往中的中西文化差异。不论是学习者还是教师，都要把语言意识的培养放在英语学习的首位。在尽可能仿真的文化氛围中习得语言、习得文化，增强语感，有效强化英语语言意识。

三、英语语言意识的培养与大学英语教学

根据教育部《大学英语教学大纲》的要求，新时期大学英语教学不再以知识传授为目标，而是以语言能力的培养为目的。语言能力的提高，包括个体对语言本质的理解和把握，离不开语言意识的养成。只有良好的语言意识，才能拥有良好的语言综合运用能力。在英语语言意识的培养方面，大学英语教学应该有所作为，完全可以有所作为。

首先，英语词汇和语法既是英语语言意识培养的基础环节，又是语言意识培养的重要保障。通过学习一个个鲜活的英语单词和千差百变的构句方式，学习者既可以领会词汇的内涵外延，又可以习得词汇的文化意义及领略不同于母语的句式美。扩大学生的词汇量是大学英语教学的一個主要目标，但是在扩大学生词汇量的基础上，更要关注学生词汇辨析能力的培养。通过研究词汇的内涵和固定搭配，不仅有助于学生扩大词汇量，还可以清晰地区分近义词汇的词义和不同用法，准确把握词汇运用的语境，理解说话人的原始意图，欣赏词汇使用的准确性和词汇蕴藏的丰富文化含义。

其次，语篇教学是大学英语教学的一个重要部分。只有深入分析、理解语篇的结构，把握作者的写作方式和用词技巧，学生才能真正领会作者的写作原则和选词意图，才能提高整体语篇分析欣赏能力。在教学中，教师不仅要帮助学生理解字、词、句表面的构成方式和意义，更要帮助学生通过对语篇的整体分析，准确把握作者的写作思路和课文的主题思想，尤其是通过讲解作者的选词技巧和词汇蕴含的目标语文化含义，强化学生的语言意识，增强他们整体把握语篇的能力。

再次，修辞学是有效使用语言的艺术。修辞的运用可使文章形象丰富、生动贴切、准确得体。在大学英语教学的高级阶段，教师要帮助学生分析文中出现的修辞，不但作简要的评析，而且分析修辞蕴含的文化符号，培养学生的修辞语言意识，提高修辞欣赏能力和英语的学习兴趣。

最后，要把语言意识的培养和跨文化交际意识的养成有效结合起来。学习外语的最终目的是跨文化交际，跨文化交际必须跨越文化鸿沟。大学英语教学要通过给学生提供各种目标语文化符号，营造目标语文化的环境和氛围，逐渐填充跨文化鸿沟，使学生跨文化语言意识得到增强，从而顺利进行跨文化交际。

参考文献：

[1]Selinker， L..， Interlanguage[J]. International Review of Applied Linguistics， 1972（10）.

[2]Hawkins， E..  Awareness of Language[M]. Cambridge： Cup， 1984.

[3]Donmall， B. Gillian.   Language Awareness[M]. NCLE Papers and Reports 6. London， 1985.

[4]黄波.论英语意识的培养必须植根于文化[J].外语学刊，2010（2）.