“一带一路”背景下大学英语课程体系的构建

粟芳

摘    要： 新时代的呼唤、国家的需求和学校的任务对大学英语提出新要求。本文通过对大学英语转型发展动因进行剖析，提出实现大学英语转型发展的途径，即设置“通用英语+”的多元大学英语课程， 培养学生的英语应用能力、国际视野和跨文化素养。

关键词： 新时代    大学英语    转型发展

一、引言

进入二十一世纪以来，大学英语教育同步进入新时代。然而，广西大学英语教学存在亟待解决的问题，本文主要探讨新形势下大学英语如何明确定位，重构课程设置，希望起到抛砖引玉的作用，为大学英语教学改革提供有用的借鉴。

二、大学英语转型发展的动因

1.国家“一带一路”倡议带来的机遇。

“一带一路”倡议的主要内涵是“五通三同”，语言是实现“五通”的最根本保障。英语是促进“一带一路”沿线国家语言互通的重要语言，大学英语教学要帮助学生获得良好的外语能力，在促进中外各国文化交流合作、互学互鉴中发挥重要作用。

2.中国文化“走出去”的需求。

十九大报告提出，要加强中外人文交流，以我为主、兼收并蓄。推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力[1]。语言不仅是各国相互了解的交流工具，更是国家软实力的重要组成部分。大学英语课程除了培养学生跨文化沟通能力外，還应该传承人类文明优秀成果、传播中华优秀文化，培养学生用英语讲好“中国故事”的能力。

3.高等教育国际化的需求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科。”[2]大学外语教学是提高我国国际竞争力的重要手段之一，加强英语应用能力的培养，对于全面提高高等教育质量特别是提高人才培养质量具有重要意义。

4.科技革新是引领大学英语转型发展的技术性力量。

当前，电子信息技术、网络技术及网络远程教育的广泛普及与应用，对大学英语教学产生了深远影响。教育部印发的“新时代高教40条”提出：“要以学生发展为中心，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。”[3]

三、广西大学英语教学的问题与挑战

改革开放40年来，广西大学英语教学取得了明显的成效，但目前存在一些亟待解决的问题：大学英语的教学质量难以满足经济社会的发展需求，大学英语教育服务社会的能力不足。产生上述问题大体有以下几方面原因：

1.大学英语教学目标不明确。

广西大学英语教学一直以来受到四、六级考试的冲击，“高分低能”现象严重。一些用人单位认为大学毕业生的口语交际能力弱，尽管他们持有英语四级证书。

2.大学英语的定位出了偏差。

长期以来，大学英语教学忽视“以外语为工具”的教学思想，以至于一些学生“既不能熟练地用英语阅读各自的专业文献，又不能用英语有效地参与国际交流，如论文发表、国际合作”[4]。

3.文化对外传播能力培养未得到应有的重视。

学习外语不仅要学习与借鉴国外先进的文化和技术，更要向世界介绍中国。外语教学长期以来只重视学习外国语言文化，而对传播本国文化能力培养重视不足，学生在表达本国优秀文化方面“失语”严重。

四、新形势下大学英语定位

新时代的呼唤、国家的需求和学校的任务对大学英语提出新要求。在2018年9月教育部高教司召开的公共外语教学改革会议上，大学公共外语教学已经被明确纳入国家战略。

《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）为我国大学英语教育教学发展提供了富有科学性、人文性的指导性意见。《指南》清晰地指出了大学外语教育的定位：一方面外语教育满足国家战略需求，为国家的改革开放和经济社会发展服务，另一方面外语教育满足学生专业学习、国际交流、进修深造、工作就业等的需求。《指南》“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”[5]。

五、新时期大学英语教学改革思路

2018年9月，教育部高等教育司召开加强公共外语教学改革工作会议，正式提出要从国家战略高度规划公共外语教学，主动服务“一带一路”建设，加强国际组织人才培养。教育部高等教育司在国家政策层面对大学外语教学做了重要导向，对教学实践将会产生深远的影响。为此，本文探索从以下几个方面重构和优化大学外语课程体系。

1.重构大学英语课程设置：通用英语+学术英语+通识英语。

基于新时期大学外语教育的定位，大学英语课程设置应兼顾工具性和人文性原则，包括通用英语、专门用途英语和跨文化交际三方面内容。

（1）通用英语（EGP）。广西属于教育欠发达地区，大部分新生的英语能力还需进一步夯实提高，“通用英语”衔接“中学英语”和“大学英语”，同时为过渡到“专门用途英语”做准备。根据各校生源情况，二本院校开设通用英语教学2—3学期，一本院校可以适当压缩通用英语课时，开设一学期通用英语。

（2）学术英语。学术英语分为两大类：一般学术英语和专门用途英语。学术英语有学术书面交流和学术口头交流等课程，培养学生在专业学习和研究中需要的学术英语能力。专门用途英语为学生用英语进行专业学习做好语言、内容和学习技能上的准备。

（3）通识英语。通识英语课程以跨文化交际、经典中英文作品阅读、中外文化为主，同时聚焦中外国情及国内外时事热点问题，让学术了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，提高学生的思辨能力、跨文化交际能力、传播中国文化的能力，使大学生成为合格的国际化人才。

2.多语种大学外语教学，培养“一精多会”人才。

“一带一路”建设涉及国家的国语或通用语有近50种，可以以英语等为通用语，但语言专家李宇明（2015）认为：“这种通用语只能达意、难以表情，只能通事、难以通心。欲表情、通心，需用本区域各国各族人民最乐意使用的语言。”[6]目前广西的大学外语教学主要是大学英语教学，语种单一。广西教育主管部门应鼓励更多的高校创造条件，以积极的态度发展多语种大学外语教学。

3.打造大学英语“金课”。

（1）从教师为中心到学生为中心的转变。新生外语水平参差不齐，学生需求的差异性增大。为了满足国家对高端外语人才的需求，应该采取“分类指导、分级要求、因材施教”的原则。充分开发新生中优质英语资源的“潜能”，为他们提供一流的外语教育，实行新颖且灵活的课程设置。对基础差的学生，則要求达到一定的熟练程度，让学生获得成功体验，为今后学习奠定基础。

（2）提高课堂教学效率。提高课堂教学内容的“挑战度”，使学生有知识、有思想、有文化。大学英语课堂除了可以学习语言知识外，还应培养跨文化知识、国际视野、批判性思维能力。大学英语课堂活动的组织应以任务为核心，以内容为主线，让学生“从做中学”“用看得见的方式体会自己的进步”，激发学生学习英语的兴趣和主动参与课堂活动的意识。

（3）考试为中心到学习为中心的转变。对学生的评价，要打破期末考试“一考定终身”的特权，在日常教学中增加课堂测试，用以检查学生对所学内容的掌握情况，将考核贯穿课程教学全过程，对学生的学习潜能和已经取得的学习成果进行全面真实的评估分析，加大主观题的比例，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。教师评估与学生互评相结合，使评估尽可能全面客观。

4.信息技术与外语教学深度融合。

现在的大学生在新知识、新技术、新思想、新手段方面比老师更有优势。大学英语教师要更新教育观念，创新教学方法，认真研究学生特点和接受习惯，不断增强使用信息技术的意识和提高能力，在课堂教学设计与教学过程中融入并有机运用信息技术元素，精心设计交互课件，想方设法调动学生学习积极性，提高学生学习能力。

六、结语

社会经济的发展、国家战略的需要，对人才的综合素质尤其是外语能力提出越来越高的要求，大学英语教学应立足于为国家战略需要服务、为中国高等教育国际化服务和为大学生的专业发展服务，不断改革课程体系，为国家培养更多具备国际竞争力的现代公民，为增强国家的软实力做出贡献。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会    夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28（1）.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.

[3]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[Z].教高〔2018〕2号，2018.

[4]蔡基刚.高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报，2018（12）.

[5]大学英语教学指南[Z].北京：高等教育出版社，2017.

[6]李宇明.“一带一路”需要语言铺路[J].中国科技术语，2015（6）.

基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目（2017 JGB207）。